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        核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力

        2018-02-26 03:10:32彭瑞珍
        新課程·下旬 2018年11期
        關鍵詞:化學課堂生命力核心素養(yǎng)

        彭瑞珍

        摘 要:讓核心素養(yǎng)引領、指導化學課堂,與課堂教學相結合,使學生在學習化學中學會批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力,能從接受學習變成主動學習。從課堂上幾個事例闡述核心素養(yǎng)引領、指導化學課堂,讓學生學會學習,使化學課堂更有生命力。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);化學課堂;生命力

        《人民教育》2015年7期曾有論述,核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念,“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,提出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看,它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看,它既注重學科基礎,也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必需的素養(yǎng),不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài),同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。所以教師要從傳統(tǒng)的“知識中心”“教師中心”轉向“素養(yǎng)核心”,所以必須發(fā)掘化學學科本質魅力,從化學實驗、生活熱點、科學知識節(jié)目等讓學生學會學習,使化學課堂更有生命力。

        一、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力,就要讓學生學會學習

        教育家佐藤說過,所謂“學習”是同客觀世界對話(文化性實踐)、同他人對話(社會性實踐)、同自我對話(反思性實踐)三位一體的活動。我們通過同他人的合作,同多樣的思想的碰撞,實現(xiàn)同客體(教材)的新的相遇與對話,從而產生并雕琢自己的思想。

        從這個意義上說,學習原本就是合作性的,原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。所以教師不再獨占課堂,熱情地鼓勵并用適當?shù)姆椒ǎㄈ缇帉懜哔|量的自學指導提綱或進行口頭的點撥、提示)具體指導、支持學生獨立自學、質疑,大膽向教師、同伴展示自己的學習體會、心得,大膽提出尚未理解、掌握的學習課題。教師在傾聽學生的自學成果展示的過程中,運用多種教學方法(如和學生對話、鼓勵并組織學生間的對話、做針對性的補充講演、運用實驗、示范),以生動活潑的形式進行輔導,提高、擴展學習成果,促進知識結構的形成。

        二、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力,就要在探究活動中組織互學

        聽不如看,看不如做。對方法策略性知識需要學生用探究的方式,必須在大量觀察中獲得直觀感知,在反復操作中獲取豐富表象和體驗。通過動手操作、動腦思考,對新問題、新事物進行分析、探究,經歷實驗、調查等活動,運用推理、歸納、概括等邏輯思維,通過同伴間交流、討論和反思來學習,再運用所得的結論來解釋、說明相關的問題,拓展認識,在“做中學”,不僅學會,而且能達到“會學”的目的。例如,在學習金屬的腐蝕與防護這節(jié)課時,課后先安排學生設計實驗并記錄現(xiàn)象:(1)學生分實驗小組(每個小組4~5人),用飲料瓶在課外進行鐵釘銹蝕實驗:把擦去外表防銹油的新鐵釘分別放入:①水中,水面有空氣;②水面覆蓋植物油的不含空氣的冷開水中;③干燥的空氣中(容器底有木炭);④加有醋酸的水中;⑤加有食鹽的水中,或加可樂雪碧的水等分別觀察、記錄1、3、7天后的銹蝕情況。(2)課上讓學生依據(jù)實驗討論歸納鐵銹蝕的條件。(3)由學生提出在實驗觀察中發(fā)現(xiàn)的問題,教師組織討論、答疑。

        問題:開水上加了油,為什么鐵釘上還有一些銹?(觀察中油晃動了,可能溶入了氧氣)

        用自來水或開水實驗結果不同,為什么?用手拿鐵釘是否影響實驗結果?為什么在空氣中的銹蝕情況和在水中銹蝕的樣子(鐵銹的狀態(tài))不同?為什么水中有紅棕色沉淀?水也有一些紅棕色?

        為什么水變少?放木炭的容器中鐵釘為什么還有一些銹?為什么實驗的密閉塑料飲料瓶內鐵生銹了,塑料容器癟了?

        光對銹蝕有影響嗎?

        為什么加入實驗中使用的植物油顏色變淺?

        這樣讓學生在課外進行探究實驗活動,在課堂上提供足夠的時間、空間,在寬松民主的氣氛下開展討論交流活動,分析、歸納獲得探究結論。鼓勵學生提出在實驗中觀察到的不同現(xiàn)象或疑問,討論答疑:

        質疑與答疑:從實驗、學習中看到和想到的問題。

        為什么要設計五個實驗來探究鐵釘?shù)匿P蝕條件?

        交流討論:常見的金屬防護方法。

        不僅課堂實驗可以如此,課后的興趣實驗也可以,例如教會學生自制指示劑(用黑豆、黑芝麻和枸杞等),用廚房中的醋代表酸性和小蘇打代表堿性,再去測驗其他物質酸堿性,通過小組合作、交流、討論,最后得出滿意的結果而得到推廣。

        通過探究活動中組織互學,讓孩子學會學習的能力,讓化學課堂更有生命力。

        三、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力,就要應用真實的情景

        學生在適當?shù)膶W習活動或特定的情景中解決問題時表現(xiàn)出來的關鍵能力就是“核心素養(yǎng)”。開展教學,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師對問題情景的創(chuàng)設和應用,引發(fā)思維碰撞,激發(fā)靈感,激發(fā)新觀點的產生,產生創(chuàng)造的火花,提高課堂的生成性。

        四、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力,教師應用發(fā)展的眼光看待知識

        社會在進步,時代在發(fā)展,知識也隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化,因此,很多知識具有發(fā)展性和不確定性,而我們不能只限于中考或高考,局限于自身能力水平上,局限于自己的眼界,將不確定的知識內容呈現(xiàn)給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析,只有教師意識到知識發(fā)展,才知道自己的局限性,才會不斷學習和研究拓展自己的眼界,這樣才會使學生的思維不被局限,化學課堂才會更有生命力。

        列寧說過:“沒有人的情感,就不可能有也從來沒有對真理的追求?!闭n堂教學也是如此。學生是等待點燃的火把,一旦被點燃,人人都有可能產生耀眼的光芒。在核心素養(yǎng)的引領下,掌握知識,提高能力,享受化學學習的樂趣,從而使化學課堂更有生命力。

        參考文獻:

        王云生.課堂轉型與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海教育出版社,2016-08.

        編輯 趙飛飛

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