【摘要】思維品質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中必不可少的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展具有促進(jìn)意義。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生在探究、思考、想象中對(duì)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)此，本文著重分析思維品質(zhì)的概述，提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑。

【關(guān)鍵詞】路徑；思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】周燁，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)是個(gè)體思維的個(gè)性特征，也是衡量個(gè)體思維發(fā)展水平的主要指標(biāo)。思維品質(zhì)包含思維的靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性，其對(duì)促進(jìn)個(gè)體心智發(fā)展具有主要意義。靈活性，是學(xué)生在閱讀教學(xué)思考問(wèn)題中能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，分析閱讀文本，通過(guò)探究、思考，加工文本，進(jìn)而獲得知識(shí)。深刻性，涉及思維的深度、難度、廣度，是學(xué)生善于思考的表現(xiàn)，使學(xué)生樂(lè)于深入探究、思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握其中的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)模式。系統(tǒng)性，學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)到一種有序程序，知曉去如何分析、運(yùn)用、歸納知識(shí)，是學(xué)生獲取信息的一種過(guò)程。批判性，借助知識(shí)去思考，對(duì)知識(shí)形成疑惑，得到自身對(duì)知識(shí)的一種見(jiàn)解，之后運(yùn)用知識(shí)去判斷問(wèn)題，獲得知識(shí)。敏捷性，是思維活動(dòng)速度，體現(xiàn)學(xué)生具有敏銳的思維能力，能夠快速的獲取學(xué)習(xí)與提煉信息。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、探索知識(shí)、獲取知識(shí)具有促進(jìn)意義，因此，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的閱讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)教學(xué)參與積極性。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生融入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《Friendship》知識(shí)中，教師可以運(yùn)用課前導(dǎo)入教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，以舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生快速的融入到教學(xué)中，跟隨教師的指引學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更好的去思考、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到教育信息化，在此背景下，教師有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)化、形象化，不僅便于學(xué)生更好的理解知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以解惑形式提問(wèn)學(xué)生，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的困惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作模式中相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，在知識(shí)體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生授課具體操作如下：

課前教學(xué)。在閱讀教學(xué)之前，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)與模塊化知識(shí)相融合，制作微課教育，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生下載課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)提前掌握，并且讓學(xué)生熟讀課文。

課中教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生講解預(yù)習(xí)困惑，并且掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在解惑中發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，之后，教師可以為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)探究性交流平臺(tái)，提出活動(dòng)討論內(nèi)容，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生借助自身所學(xué)，在小組討論中闡述自己的想法，使學(xué)生思維相互碰撞，萌發(fā)新的思維，在知識(shí)體驗(yàn)中，對(duì)知識(shí)有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

課后教學(xué)。等學(xué)生自主活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)收獲，給予學(xué)生針對(duì)性的建議，以教師觀點(diǎn)闡述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，使學(xué)生在課下運(yùn)用微課教育再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

3.豐富學(xué)生閱讀面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還是提升學(xué)生寫作能力，其最終的目的的讓學(xué)生靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以在辯論會(huì)中各抒己見(jiàn)，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展，思維自然而然就得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、探索知識(shí)、獲取知識(shí)具有促進(jìn)意義。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮蘇.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)策略要求下重慶市中考英語(yǔ)閱讀命題的新題型探究[J].海外英語(yǔ)，2018（16）：78-79.