【摘要】教材整合通俗易懂來講就是以教材為基礎(chǔ)，在教材上進(jìn)行再次創(chuàng)造，對教材進(jìn)行合理的使用，對教材個性化的調(diào)整將會使教材更加個性化。而文本再構(gòu)也是以已知的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再結(jié)合小學(xué)生對于英語的吸收程度、理解能力，在只是構(gòu)架、重點(diǎn)內(nèi)容的突出以及教材內(nèi)容的合理性上再進(jìn)行更好的調(diào)整與優(yōu)化。教材的整合以及文本再構(gòu)的目的都是為了更好的滿足小學(xué)生這個年齡階段的學(xué)習(xí)需求，教師要做的，就是對于教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對于教材重新組合，對教材進(jìn)行整理、簡化、擴(kuò)展，在滿足小學(xué)生英語基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，盡最大可能，發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教材整合；文本再構(gòu)

【作者簡介】周靈莉，江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

在小學(xué)英語中教材整合文本再構(gòu)是要講究一定策略的，小學(xué)生一般在課后不會對教材內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，這就需要我們在講授課程的過程中針對課程建立一定的聯(lián)系，很好的讓他們對教材內(nèi)容做到一個很好的回顧，讓他們在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在教授課程的時(shí)候切記填鴨式枯燥的教學(xué)方法。本文針對小學(xué)英語教材整合中的文本再構(gòu)做了簡要探討。

一、教材整合中的文本再構(gòu)原則

教材整合文本再構(gòu)都需要遵從基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不變這個原則。文本再構(gòu)和教材整合都只有一個目的，都是為了優(yōu)化教材，教材的整改能促進(jìn)教師更好的傳授給學(xué)生知識，而教材編排的雜亂無章也增添了老師傳授知識的負(fù)擔(dān)，以下三個原則是教材整合文本再構(gòu)是必須所遵守的。第一方面，作為教育者應(yīng)該充分把握教材的整體結(jié)構(gòu)，首先要做的應(yīng)該是通讀課文，了解教材要傳述給學(xué)生怎樣的知識然后再在其作用基礎(chǔ)上根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容來進(jìn)行優(yōu)化整改。教材體系是老師應(yīng)該把握的，對于教材上的各個模塊，每個單元，以及模塊與單元之間做到很好的銜接。

第二點(diǎn)，對于一個語言學(xué)來講，他的傳授是需要遵循一定的規(guī)則的，教師要借助小學(xué)生愛玩的天性以及英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，老師要遵從這一基本規(guī)律，這也是對小學(xué)英語教材的很好利用。

第三點(diǎn)是要滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本需要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生獲取知識的基本需要，結(jié)合學(xué)生的興趣以及每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題，再逐一想出應(yīng)對對策。

二、教材整合中的文本再構(gòu)策略

文本再構(gòu)應(yīng)該弄懂每個單元要傳達(dá)給學(xué)生怎樣的知識，針對每個單元，進(jìn)行教材整合，例如蘇教版教材中二年級小學(xué)英語教材中的第三單元what can you see以及第二單元at the zoo這兩個單元之間就具有聯(lián)系，在at the zoo中教師也可以聯(lián)系到下一單元的知識點(diǎn)，提問學(xué)生what can you see，針對每個單元，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，重組模板，將整體的目標(biāo)具體化，這種教學(xué)方法也十分符合學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，在單元與單元之間的聯(lián)系中，貫穿始終，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把控。教材的整合也能為學(xué)生呈現(xiàn)更加清晰的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)全新的文本資源，教材的整合也能使學(xué)生更加輕松的提取出文本信息。

文本再構(gòu)也可以采取話題縱向的方法。目前，英語教材的編排主要以多個話題來構(gòu)造一個新的場景，憑借多話題來組織學(xué)生對課本進(jìn)行探討，圍繞話題來選擇適合的語言素材設(shè)計(jì)活動，教師更應(yīng)該縱觀教材，以相關(guān)話題作為一個切入點(diǎn)，對話題作為一個很好的整合，對知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，這種方法也能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)與串聯(lián)。

例如蘇教版小學(xué)英語教材五年級的七單元提到busy day，以這個話題為例，這個話題對于小學(xué)生來講時(shí)十分具有吸引力的，而蘇教版小學(xué)英語五年級的第五單元就提到了at school，學(xué)生在“school”中必然有許多要做的事，老師就可以把這兩個單元整合起來，也就是我們所說的文本再構(gòu)，這種教學(xué)策略，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來講將會更加有效率。讓學(xué)生例舉在學(xué)校中碰到那些忙綠的事情自然而然的進(jìn)行過度，這也是幫助了學(xué)生對教材的一種回顧以及整體把握，以學(xué)校中很忙的事情作為一個出發(fā)點(diǎn)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，這樣對于學(xué)生來講不僅有利于鞏固所學(xué)的知識也在潛移默化中提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、利用知識網(wǎng)絡(luò)圖來統(tǒng)領(lǐng)整合課文

一篇課文要讓學(xué)生通俗易懂，那它本身就應(yīng)該具有清晰的思路，然后學(xué)生才可以對課本中的內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)述，還可以按照這個思路來寫一篇小短文，用思路構(gòu)架的方法來讓學(xué)生對于教材能有更好的把控。

四、結(jié)束語

在教學(xué)中我們必須對教材內(nèi)容進(jìn)行完美整合，對教材資源進(jìn)行選擇，并做出調(diào)整與優(yōu)化，遵循教材整合中的文本再構(gòu)原則，結(jié)合文本再構(gòu)策略，運(yùn)用成熟的知識網(wǎng)絡(luò)圖來加強(qiáng)學(xué)生對于教材的理解，對單元與單元間，單元與模塊間建立充分的聯(lián)系，進(jìn)行很好的過渡，在傳授給學(xué)生新知識的時(shí)候也不忘讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧。

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