王宏剛

摘 要：結(jié)合高中語文教學(xué)的工作實踐，注重分析詞類活用的規(guī)律，分析語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，研究高中文言文詞類活用的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和提高課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)和掌握文言文詞類活用的基本知識，掌握破解詞類活用的基本方法。需要注意幾點策略方法，需要注意文言文詞類活用的策略方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；詞類活用；有效教學(xué)；策略研究

新的課程改革對于學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的高度要求，學(xué)生就需要掌握一定量的文言實詞和虛詞，而掌握文言文中的詞類活用尤為關(guān)鍵。下面談?wù)劚救说囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、要學(xué)習(xí)和掌握文言文詞類活用的基本知識

一般來說，詞類活用指的是一些文言實詞在某個特定的語言環(huán)境中，暫時具有另外一種新的語法上的功能。以下為文言詞類活用現(xiàn)象的幾種具體情況。

1.名詞活用為動詞

眾所周知，名詞一般是不帶賓語的，但如果有時它帶了賓語，那么這個名詞就具有動詞的一些特點，即名詞活用作一般動詞。例如：沛公軍（于）霸上（司馬遷《鴻門宴》），軍：駐扎。如果名詞被副詞、能愿動詞修飾，那么這個名詞就活用作動詞。例如：（1）樊於期乃前曰：“為之奈何？”（《荊軻刺秦王》），前：上前。（2）左右欲刃相如（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）。刃：殺。兩個名詞連用，構(gòu)成了主謂關(guān)系，顯然后一個名詞就活用為動詞；倘若兩個名詞的關(guān)系是動賓關(guān)系，前面的名詞便活用為動詞了。例如：籍吏民，封府庫，而待將軍（司馬遷《鴻門宴》）。籍：登記。

2.形容詞活用為動詞

通常情況下，形容詞是不帶賓語的，倘若出現(xiàn)了賓語，顯然它就是動詞了。例如：商人重利輕別離？（白居易《琵琶行》）重：看重；輕：輕視。

3.動詞、形容詞活用為名詞

所謂的動詞活用為名詞，就是指這個動詞在句子中具有和名詞一樣的功能即表示人與事物的意義。它處在句中主語或賓語的位置上，有時前邊有“其”或“之”。例如：蓋其深則其至又加少以（王安石《游褒禪山記》）。至：到達(dá)這里的人。形容詞活用為名詞，翻譯時需要補(bǔ)出中心詞（名詞）。例如：其人居遠(yuǎn)未來，而為留待（《荊軻刺秦王》）。遠(yuǎn)：遠(yuǎn)處。

4.名詞作狀語

在古漢語中，常常出現(xiàn)名詞做狀語的情況。例如，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（《燭之武退秦師》）中“朝”“夕”，分別充當(dāng)動詞謂語“濟(jì)”“設(shè)”的狀語，表時間，依次翻譯為“在早上”“到黃昏”。

5.意動用法

意動用法是指謂語動詞具有“認(rèn)為（以為）……怎么樣”的意思。一般可譯成“以……為……”或“認(rèn)為……是……”或“把……當(dāng)作……”。例如，侶魚蝦而友麋鹿（蘇軾《赤壁賦》）。侶，友：名詞的意動用法，以……為侶、以……為友。

二、要掌握破解詞類活用的基本方法

一般情況下，一個句子的主要成分無非就是主謂賓定狀補(bǔ)這六種，各種成分都有各自的詞類來充當(dāng)，當(dāng)一個詞語出現(xiàn)在正常情況下不能出現(xiàn)的位置上時，我們就要判斷這個詞是否活用了。人們把這種方法叫位置定性法。

1.主語（賓語）

我們懂得主語（賓語）一般都是由名詞、代詞充當(dāng)?shù)?，?dāng)動詞、形容詞處在主語（賓語）的位置上時，就考慮可能是活用。例如：登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)（荀子《勸學(xué)》）?！案摺北緛淼脑~性是形容詞，為“高的”，但在此句中作了動詞“登”的賓語，詞性發(fā)生變化，即活用為名詞，翻譯為“高的地方”即“高處”。

2.謂語

謂語常用動詞和形容詞來充當(dāng)。如果名詞處在該位置上，就要活用作動詞；形容詞作謂語如果形容詞后面帶了賓語，一般也要活用作動詞。例如：天雨雪，武臥嚙雪（班固《蘇武傳》）?！坝辍睘槊~，一般出現(xiàn)在主語或賓語的位置上，但它在此句中出現(xiàn)在謂語的位置上，必然要活用作動詞，翻譯為“下（雪）”。

3.狀語

狀語一般在主語后，謂語前。例如：夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）?！巴ⅰ蔽挥趧釉~“叱”的前面，不做主語時，那就只能做狀語了，表示地點，譯為“在廷上”。

三、要注意文言文詞類活用的策略方法

1.積極培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感

可以通過多種行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，比如誦讀、品讀文言文。學(xué)生通過誦讀文言文，可以在誦讀過程中增強(qiáng)對詞類活用的感知理解能力。另外通過對課文反復(fù)誦讀并加認(rèn)真品味，仔細(xì)體會作者的思想感情和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生樂在其中，以學(xué)為樂，達(dá)到提高高中文言文教學(xué)的有效目的。

總而言之，教學(xué)有法，但無定法。要想達(dá)到文言文教學(xué)的理想效果，我們還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

陳松.高中語文文言文詞類活用問題研究[J].中學(xué)語文，2016（12）.

編輯 溫雪蓮