【摘要】微課與翻轉(zhuǎn)課堂皆屬于新型教學模式，盡管微課目前仍停留在理論研究階段，可供高中英語教師教學使用的“微課”較少，但是將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結合，便能夠取得一定實效。本文主要闡述基于“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用，希望能夠幫助高中英語教師提高課堂教學水平和質(zhì)量。

【關鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語教學

【作者簡介】徐建敏，成都市金堂縣淮口中學校。

前言

對于高中生來講，英語屬于外來語，學習難度較大，需要花費大量時間和精力完成單詞背誦、習題訓練等內(nèi)容，常常是收效甚微，這就給高中英語教師帶來了巨大的課堂教學壓力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式以提高學生課堂主體地位、調(diào)動積極性以及挖掘潛能為主，對提高學生學習能力和加深理解具有重要意義。

一、基于“微課”下翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用意義

1.微課的促進作用。“微課”是我國目前教育界十分重視的新型教學模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師可以利用專業(yè)教學軟件，結合教學大綱、目標以及章節(jié)重難點進行授課內(nèi)容的編制，以微視頻的形式在課堂上進行播放。其優(yōu)點為靈活、便捷、教學目標明確且重難點清晰，學生可以通過在線觀看或者下載微視頻的方式進行學習，打破了傳統(tǒng)教學方式的時間和空間限制，有利于學生查缺補漏和鞏固記憶。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂同樣是我國教育界最為重視的新型教學模式，該模式與新課標改革要求一致，堅持將課堂學習的自主權還給學生，教師通過發(fā)揮引導作用來推進課堂教學進度和掌控教學方向。同微課教學模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式也突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間限制，對營造良好的課堂教學氛圍和加強師生交流具有積極影響。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠幫助教師科學調(diào)整教學時間，將其應用于高中英語教學中，可以促使課堂教學活動更具靈活性和機動性，使課堂教學向多維度發(fā)展，與學生的學習需求保持一致。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，對教學效果具有重要影響，因此高中英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，一定要保證微課的內(nèi)容充實、知識準確且精煉，如此才能保障充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，實現(xiàn)增強學生英語學習能力、提高教學質(zhì)量和效率的目的。

二、基于“微課”下翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應用

1.結合教學實際編制微課教材 ?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學教材提出了更高的要求，高中英語教師應當結合教學目標、英語課程特點以及學生的實際學習水平進行微課教材的編制，保證該教材內(nèi)容具有較強的實踐性、清晰明確的結構、充實創(chuàng)新的內(nèi)容和章目，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展奠定堅實基礎。再者，高中英語教師在編制微課內(nèi)容時，也根據(jù)學生的情感需求和職業(yè)要求進行科學安排，令其能夠充分激發(fā)學生學習英語知識的興趣，從而實現(xiàn)調(diào)動積極主動性、提高課堂教學質(zhì)量的目的。例如，某高中英語教師在編制“English around the world”這門課程的微課教材時，就應該著重點明“English”身為世界通用語言的優(yōu)點以及用途，并保證課件視頻具備時間簡短、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的特點。

2.營造良好且輕松的教學氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式堅持新課標改革要求，認為學生是課堂教學的主體，教師應當將課堂還給學生，并通過發(fā)揮引導作用來推動教學進度和掌控教學方向?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式使用的微視頻具有短小精悍、攜帶方便和易于觀看等優(yōu)點，在上課之前，教師便可以將與本堂課相關的微視頻上傳至班級學習平臺，學生可以采用在線觀看或者離線下載等方式，對英語知識點進行學習，在課堂上只需向教師和同學請教自己不理解的問題便可。這種教學模式能夠打破時間和空間的限制，有利于加強師生之間、生生之間的交流溝通，對營造良好且輕松的課堂教學氛圍具有積極影響。除此之外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠培養(yǎng)學生的思辨精神，教師在對學生的問題進行解答時，要通過引導的方式令學生自行分析、思考、解答，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的能力。

3.革新教學理念和教學方式。高中英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應當對自身教學理念和教學方式進行革新，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，避免翻轉(zhuǎn)課堂模式流于形式。由于基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生真正放在了課堂主體位置，所以高中英語教師也應配合該模式重視培養(yǎng)并發(fā)揮學生的主觀能動性，結合學生實際學習情況來開展課堂活動，根據(jù)不同學生的不同學習進度來實現(xiàn)因材施教，從而激發(fā)學生參與課堂教學活動的熱情。例如，“時態(tài)”知識點一直是高中生的學習難點，傳統(tǒng)教學理念和方式影響下，有些高中生無法區(qū)分“一般現(xiàn)在時”、“一般過去時”、“現(xiàn)在進行時”等時態(tài)之間的區(qū)別，導致自身英語語法掌握不牢固，所以高中英語教師應當革新教學理念和方式，采用多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等高新信息技術，促使其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應。

三、結束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效降低高中英語教師的教學壓力。通過凸顯學生課堂主體地位以及調(diào)動學生積極主動性來促使學生進行自我調(diào)控，既能幫助教師提高教學質(zhì)量和水平，又能幫助學生挖掘自身潛力，使其充分理解并掌握英語知識點，對提高學生英語學習能力和成績具有重要影響。

參考文獻：

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