【摘要】轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的工作質(zhì)量直接影響著高中英語課程的教學(xué)效率，關(guān)系著我國語言人才的整體質(zhì)量。為了讓高中生形成終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，新課改提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而2017年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力幾個層面提出了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，希望高中生可以通過英語學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的學(xué)識、能力、情感態(tài)度與價值觀。本文將從有利于提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、有利于改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于優(yōu)化學(xué)困生的思維品質(zhì)三個角度分析在高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)對于轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語學(xué)困生；學(xué)科素養(yǎng)；積極意義

【作者簡介】孫長輝，齊齊哈爾市齊齊哈爾中學(xué)。

在長期的應(yīng)試教育下，多數(shù)高中英語教師都會以英語成績評價高中生的學(xué)習(xí)效果，也會更加看重尖子生的英語發(fā)展與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這個錯誤的教學(xué)認(rèn)知使得學(xué)困生成為被教師忽視、不認(rèn)可的學(xué)生群體，嚴(yán)重影響了英語學(xué)困生的健康發(fā)展。在新課改下，人們提出了以人為本的教學(xué)理念，要求教師充分尊重每一個高中生，保證每一個高中生都能享受均衡的、平等的英語教育，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)工作也就成為新課改對高中英語教師所提出的第一個改革要求。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也需要順應(yīng)英語學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，及時落實英語核心素養(yǎng)。

一、有利于提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)理念下，英語知識與技能的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。常規(guī)的英語教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，但是核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)卻是以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的形式展開的，要求教師充分利用高中生的學(xué)習(xí)能力與知識經(jīng)驗，使其在探究中掌握學(xué)好、用好英語的客觀規(guī)律。從這個層面來說，落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念有利于提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的英語水平。

就如在“l(fā)ife in the Future”一課中，筆者便鼓勵本班學(xué)困生主動朗讀課文內(nèi)容，匯總課文大意。雖然英語學(xué)困生的英語知識儲備不足，學(xué)習(xí)能力較差，但是他們卻已經(jīng)積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以可以借助字典、課文注釋、音標(biāo)拼讀等活動完成朗讀與翻譯任務(wù)。但是，由于“l(fā)ife in the Future”這個單元中的生字詞量比較大，所以筆者鼓勵學(xué)生通過“上下文猜測語義”的方式初步閱讀課文，解釋課文內(nèi)容，在生僻的英語單詞空白處寫下自己的閱讀推測。待第一輪閱讀活動結(jié)束之后，學(xué)困生便可借助注釋與英語詞典驗證個人猜想，展開第二輪閱讀活動，由此掌握英語閱讀規(guī)律，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、有利于改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于核心素養(yǎng)教學(xué)理念以高中生的終身發(fā)展需求為中心，所以并不會將教學(xué)視野局限在課堂學(xué)習(xí)與教材知識之中，而是會選擇有利于提升高中生英語語言能力的一切素材，比如生活資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這就可以讓英語學(xué)困生從實用角度學(xué)習(xí)英語知識，使其從“英語無用論”、“唯考試論”等錯誤觀點中解脫出來，為實現(xiàn)自己的人生理想而努力學(xué)英語，由此徹底改善學(xué)困生被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“A job worth doing”一課教學(xué)中，筆者便事先在課前調(diào)查了本班學(xué)生的求職意向與工作需求，以此來學(xué)習(xí)與工作有關(guān)的英語單詞。當(dāng)然，由于本班學(xué)生的職業(yè)理想是十分多元的，比如編程技術(shù)人員、秘書、文字撰寫工作者等，所以筆者并未按照教材知識組織新課，而是合理擴充了英語單詞，希望由此豐富學(xué)困生的知識儲備。果不其然，由于筆者所選擇的英語素材與學(xué)困生的現(xiàn)實需求緊密相關(guān)，所以學(xué)生們都表現(xiàn)出了較大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我還重點突出了這些職業(yè)對學(xué)生英語能力的需求，希望每個學(xué)困生都可為了自己的職業(yè)理想努力學(xué)習(xí)英語知識。

三、有利于優(yōu)化學(xué)困生的思維品質(zhì)

在英語核心素養(yǎng)教學(xué)中，最為重要的一個教學(xué)觀點便是要使高中生形成一定的英語思維與道德品質(zhì)，所以認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重知識，輕技能、輕情感”的教學(xué)模式，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、英語實踐等培養(yǎng)高中生的英語思維，使其從大量的聽、說、讀、寫活動中形成一定的道德觀念，以包容性的態(tài)度接受外來文化，傳承與熱愛本土文化，并由此形成跨國際文化意識。由此看來，落實核心素養(yǎng)教學(xué)，還是優(yōu)化學(xué)困生思維品質(zhì)的基本途徑。

就如在“The great sports personality”一課中，筆者借助學(xué)生熟知的體操運動員、田徑運動員等多位運動員的運動生涯介紹了每一個運動員為了實現(xiàn)自己的運動理想而努力鍛煉，拋棄一切娛樂享受而努力奮斗，在練習(xí)中積累了許多傷痛，但是依然堅持不懈的運動品質(zhì)，希望本班學(xué)困生可以效仿這些優(yōu)秀運動員的優(yōu)良品質(zhì)，將這種不拋棄、不放棄的運動精神滲透到自己的英語學(xué)習(xí)中。另外，我還會經(jīng)常補充中西方文化背景知識，鼓勵學(xué)生對比英語文化與漢語文化，由此開拓學(xué)生思維，使其形成國際型的文化意識。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的本質(zhì)是以學(xué)生為本，以幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展為初衷，面向的是每一個尋求進步與發(fā)展的高中生。所以，高中英語教師必須要結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征，借助核心素養(yǎng)教學(xué)的改革機遇優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，優(yōu)化學(xué)困生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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