【摘要】素質教育的誕生讓越來越多的教育者開始關注學生的學科核心素養(yǎng)。英語作為國際間交流的基本形式，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)是這個時代的需求。合理地運用情景教學法，發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)，是每個英語教師的使命。情景教學法對于發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)主要通過發(fā)展小學生的英語學習素養(yǎng)和英語關系素養(yǎng)來實現(xiàn)。

【關鍵詞】情景教學法；小學生；學習素養(yǎng)；關系素養(yǎng)

【作者簡介】范月芬，蘇州高新區(qū)通安中心小學校。

2014年，我國教育部正式頒布文件提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，要求課程改革深化發(fā)展需要構建學生核心素養(yǎng)體系。在新課改背景下，如何發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)是每一位英語老師不斷探索的重點。英語核心素養(yǎng)分為英語學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng)。英語學習素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫技能；綜合語言運用能力；觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神等。關系素養(yǎng)則包括具有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任等（曾德菊，2016）。如何利用情景教學法來發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)呢？

一、發(fā)展學生的英語學習素養(yǎng)

自新課改以來，小學英語每一單元的教材內容都緊緊圍繞生活中的某一主題，每個板塊之間緊密聯(lián)系，內容生動有趣，文本內容貼近生活，又蘊含著豐富的情景內涵和德育主題。

發(fā)展小學生的英語學習素養(yǎng)，首先，教師應該充分了解手中的小學教材，根據(jù)學生的不同年齡階段特點，挖掘出教材中豐富的語言點。利用小學生好奇、活潑的心理，輔以教材中的動畫、圖片等，運用實物、多媒體，讓學生在教材給予的情景中首先大致了解故事基本內容，獲得基礎的語言概念。

其次運用引導式的語言，將學生置于教材中的情境中，引導學生理解課文中的詞匯和句型意思，讓學生在情景中體驗、感知和理解語言現(xiàn)象。在情景中，學生用眼睛去觀察動畫或圖片中的內容，用耳朵去聽對話、感知語言現(xiàn)象，用嘴巴將聽到的、看到的用自己的語言表達出來，用心去模仿去感受人物的心理活動、體會英語語言的魅力。

然而教師更要學會擺脫教材情景，利用自己豐富的人生閱歷、開拓的視野和獨有的知識儲備，為學生創(chuàng)設一個情景。情景要圍繞每節(jié)課的功能和話題展開，且一系列的教學活動要能夠幫助學生真實地感悟和運用語言，教學各環(huán)節(jié)間形成一個相互獨立又相互聯(lián)系的情景。教師要注意使自己創(chuàng)設的情景和內容有意義，并提供給學生足夠的語言素材來支撐下一情景的展開。教師要學會引導學生舉一反三，并讓學生在真實的情景中去學會運用學過的語言知識點，讓學生明白英語存在于生活并運用于生活，從而更加了解英語學習的樂趣。

以譯林版小學四年級下冊Unit3 My day為例：Story time主要是Mike對自己一天生活狀況的介紹。在教授前，我們要挖掘出課文當中潛在的情景，先列出幾個活動，讓學生們猜測這些活動Mike可能是什么時候做的，調動學生的積極性，然后利用時鐘和各種各樣的活動，教會學生學會使用句型：I...at...（我在...點鐘做...），一步步引導學生了解Mike的生活作息。在學生充分感知語言現(xiàn)象時，我們還可以進行拓展：Mike的一天除了可以做這些事情之外，還會有什么樣的活動，讓學生發(fā)揮想象。更甚至，在Mike講述完自己的一天之后，學生也可以談談自己的一天，讓學生在不同的情境之下靈活使用。

二、提高學生的英語關系素養(yǎng)

在真實的情景中，學生要學會交流，學會提問，學會幫助。英語教師在創(chuàng)設情景前，要學會挖掘出教材中蘊含的德育資源，利用多樣的教學手段來提高學生的英語關系素養(yǎng)。

利用小學生的年齡特征和身心發(fā)展特點，教師可以利用有趣的故事來創(chuàng)設情景。在四年級的一篇課文中，教師在教授學生詢問別人感覺時的句型“Whats the matter”以及一些表示感覺的形容詞 “cold，hot，hungry，ill”時，可以利用“三毛流浪記”的故事場景，讓學生體會三毛沒有食物沒有父母的悲慘遭遇，在情境中體會語言知識，激發(fā)他們的正義感和同情心，詢問學生應該怎樣來幫助三毛。學生在情景中既學習了知識，又體會到了生活的艱辛和自己身上的責任。

教師也可以利用游戲來幫助學生提高關系素養(yǎng)。在教授如何詢問物品價格時，教師可以創(chuàng)設義賣活動，讓學生在義賣的過程中反復運用“How much is it/How much are they？”等句型，學會詢問價格，體會到賺錢的不易和幫助別人的快樂。

教師更可以讓學生進行角色扮演。在角色扮演的過程中，學生之間互相商量角色，互相磨合退讓，互相提醒，互相建議，讓自己的角色更加完善。在過程中，學生之間的合作性、默契度和配合度都會得到提高。而當角色扮演成功時，學生更能體會到努力之后的滿足感。角色扮演會讓書本變得更生動，更能調動學生的積極性。

三、結語

情景教學法利用或真實或虛構的場景讓學生從一個語言學習的旁觀者變成了語言運用的參與者，讓學生從被動的接受者成為了一個主動的學習者和探索者。在情景教學法的過程中，學生更好地去協(xié)調調動自己的知識儲備和各種感官資源，在英語課堂上獲得了豐富的英語學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng)，發(fā)展了自身的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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