【摘要】混合式教學(xué)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，它是傳統(tǒng)教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，集兩者之長(zhǎng)。所以混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)就必須建立在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一項(xiàng)新的教學(xué)革新。因此，文章討論并解析了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在英語視聽說課程上所涉及的核心問題，為今后混合式教學(xué)的有效開展提供了可行性策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；英語視聽說；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】萬靈（1986.10-），女，漢族，四川成都人，成都學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，黨員，講師，碩士，研究方向：跨文化交際，混合型教學(xué)模式。

【基金項(xiàng)目】《英語視聽說》（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才英語演講能力與思辨能力提升課程），四川省教育廳川教函[2017]38號(hào)；四川省精品資源共享課《英語視聽說》，川教函20159（734）號(hào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生慣于聽，教師慣于授之；這些年熱門的翻轉(zhuǎn)課堂則熱衷于學(xué)生練，教師輔之，但卻忽略了眾生百態(tài)的事實(shí)，即學(xué)生能力參差不齊、參與度會(huì)隨個(gè)人的喜好而不同等。這樣一來造成的結(jié)果是投入度高的學(xué)生越學(xué)越好，但投入度不高、基礎(chǔ)偏差的學(xué)生卻是越學(xué)越差。20世紀(jì)90年代，發(fā)展迅速的多媒體技術(shù)推動(dòng)了教育的全面革新，新的教學(xué)模式的出現(xiàn)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主體的地位。一方面，這種新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力等方面表現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)；另一方面，由于太過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，卻忽略了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而所謂新型混合式教學(xué)（B-learning），則是將傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在國(guó)內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的學(xué)者中，何克抗教授的界定得到了大家的認(rèn)可。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)整合了面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，目的是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 既然是兩種學(xué)習(xí)模式的整合，那么探討該問題時(shí)就既要有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的繼承，也要有對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的拓展和延伸。此外，混合式教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性。因此，凡是可以用來提升自主學(xué)習(xí)性的方式方法都可以歸于混合式學(xué)習(xí)的研究中。

一、英語視聽說混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)背景

英語視聽說混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)日新月異更替教學(xué)環(huán)境的必然趨勢(shì)。因此對(duì)于該背景的探討也是重要議題之一。英語視聽說混合教學(xué)的理論背景首先應(yīng)由國(guó)外引入的混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)綜合全國(guó)各地大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。后者作為一種理性總結(jié)也可以歸入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論背景之中。

二、英語視聽說混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

視聽說課程在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中所占比例比較少，所以由于課時(shí)的限制再加上中學(xué)時(shí)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為被動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)無法吸引他們的興趣。所以在此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要特別注意這一點(diǎn)。首先，混合式教學(xué)在于有效整合不同類型課堂的教學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的混合。例如：運(yùn)用微課，既讓學(xué)生了解某個(gè)口語技巧，又讓學(xué)生明確這個(gè)技巧在真實(shí)語境下的意義。其次，需要整合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求決定學(xué)習(xí)方式。對(duì)于視聽說而言，有的學(xué)生需要實(shí)際生活中口語交際的訓(xùn)練，而有的學(xué)生則需要特定場(chǎng)合表達(dá)能力的提升。因此，教師只有把學(xué)生的需求都整合在一起，才能了解教學(xué)設(shè)計(jì)中需要混合什么樣的元素。最后則是教學(xué)方法的混合，雖然在混合式英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色和地位是發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變則還是需要相應(yīng)教學(xué)方法的指導(dǎo)。有學(xué)者在談及這個(gè)問題時(shí)總結(jié)到：雖然混合式教學(xué)還不是一對(duì)一的教導(dǎo)，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端和不足。由于課前和課后的教學(xué)任務(wù)，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的新模式，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有深遠(yuǎn)的影響。

三、英語視聽說混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)估

英語視聽說混合式教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估側(cè)重于對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，但現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估則是側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。因此將兩種評(píng)估理論混合在一起無疑能最直接有效地評(píng)估大學(xué)英語教學(xué)的效果。從事混合式教學(xué)的教師需要思考混合式教學(xué)對(duì)英語視聽說教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，結(jié)合這些教學(xué)效果的評(píng)估可以客觀而又公正地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其產(chǎn)生的教學(xué)效果，從而提供參考依據(jù)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生和教師提供了更多的可能性，學(xué)生通過包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源大大降低了以往學(xué)生厭學(xué)的普遍情緒，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升英語聽說能力。另一方面，現(xiàn)階段的混合式教學(xué)在大學(xué)中的逐步開展，其最終目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而這種新式的混合型教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的問題遠(yuǎn)不止上面所提及的這些， 對(duì)此具體個(gè)案的逐一解析研究探討將會(huì)是發(fā)展其的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上，下）[J]電化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

[2]李皓，趙倩.大學(xué)英語口語的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（11）.

[3]鄒玉婷.大學(xué)英語精讀課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].海外英語， 2017（10）：1.

[4]蔣麗萍.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語與外語教學(xué)，2006（3）：40.

[5]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005（4：）：63-65.