摘 要：在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師除了要將教材知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師要深刻理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：胡欣榮，山東省青島第五十三中學(xué)教師。（山東 青島 266034）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0045-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性將逐步形成，教師要完善教學(xué)方法，在幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要在課堂上適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

第一，促使學(xué)生思維能力得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程并非只是簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)與抽象的數(shù)學(xué)公式，其與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。且數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生梳理瑣碎事物，建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決實(shí)際問題。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。數(shù)學(xué)在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮著不可取代的作用，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成邏輯性數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)較淺，只是停留在簡(jiǎn)單數(shù)字表達(dá)上，在面對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)時(shí)，往往會(huì)覺得枯燥、乏味，久而久之，他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等同于數(shù)學(xué)技能。一些教師在認(rèn)識(shí)上發(fā)生了偏差，一味增加學(xué)生練習(xí)量，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題以達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)技能的目的。[1]這樣即使能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到一定提升，但卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 師生之間很少進(jìn)行溝通交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們掌握的知識(shí)有限，學(xué)習(xí)能力無法獲得提升，學(xué)習(xí)效率也非常低效。

4. 學(xué)生缺乏較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生主要在課堂上獲取知識(shí)，但他們的年齡偏小，學(xué)以致用能力不強(qiáng)，并不能將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)邏輯推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱明確要求了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)，要求學(xué)生具備一定邏輯推理能力，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的邏輯推理能力。教師可采取講解習(xí)題、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)形成過程等方式，確保學(xué)生懂得如何進(jìn)行演繹推理、歸納推理及類比推理。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留下充足的空間，讓學(xué)生自己去推理，為他們創(chuàng)造更多展示、探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣他們的邏輯推理能力才能得到有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類比，如商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和乘數(shù)基本性質(zhì)等，這樣學(xué)生可以自己將小數(shù)乘法的基本性質(zhì)推理出來，也能夠更加靈活地運(yùn)用類比推理方法，實(shí)現(xiàn)邏輯推理能力提升，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

2. 挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。所謂數(shù)學(xué)建模能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，注重將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。教師要結(jié)合教材內(nèi)容提出生活化問題，指導(dǎo)學(xué)生采取列方程式等方法，靈活地運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力得到提升。[2]例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時(shí)，教師可以設(shè)置生活化場(chǎng)景：“小明吃了3個(gè)蘋果，小紅吃了2個(gè)蘋果，還剩2個(gè)蘋果，則原來一共有多少個(gè)蘋果？”教師可以讓學(xué)生采取畫圖、擺木棒等方法解決問題，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，可以提升他們解決問題的能力，使他們牢固掌握10以內(nèi)的加減法運(yùn)算知識(shí)。接下來，教師可以增加難度，即通過a、b、c等字母代替數(shù)字，幫助學(xué)生建立模型，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言，即“a-x=b，a+b+c=d”等模型，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出數(shù)學(xué)問題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽提出自己的疑惑，并及時(shí)為學(xué)生提供幫助，以此提升他們的自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題，教師要持肯定的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與分析，找到解決問題的最佳方法。而面對(duì)學(xué)生提出的一些有創(chuàng)新性問題，教師還要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，并注重與其他學(xué)生一起進(jìn)行思考，在交流中得到答案。[3]例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以提問：“動(dòng)物園中猴子的數(shù)量為所有動(dòng)物的1/4、河馬的數(shù)量為2/7，梅花鹿的數(shù)量為1/5，請(qǐng)結(jié)合上述問題提出問題，并計(jì)算答案？”這樣一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，他們提出了如下問題：“猴子和河馬在所有動(dòng)物中占據(jù)的比例是多少？猴子比梅花鹿多幾分之幾？”學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也認(rèn)真思考問題，在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，只是簡(jiǎn)單地照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)聽講，這樣不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)效率也不高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”等知識(shí)，然后運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展示圖形平移的過程。學(xué)生在直觀了解了圖形移動(dòng)方向與距離后，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)會(huì)有更深的感知。之后，教師還要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，先將平行四邊形、長(zhǎng)方形等圖形畫在紙上，并沿著水平與豎直兩個(gè)方向進(jìn)行移動(dòng)。學(xué)生親自參與到平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究中，既發(fā)展了學(xué)生的直觀想象能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，在思維方式、理解能力上有很大差異，雖然經(jīng)常提出比較幼稚的問題，但是教師不能取笑學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定與鼓勵(lì)。[4]這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索能力的培養(yǎng)。例如，教師可以先將34+23、23+34，73+12、12+73、42+11、11+42等簡(jiǎn)單的題目展示出來，讓學(xué)生分析上述幾組加法結(jié)果有怎樣的規(guī)律？這樣學(xué)生可以總結(jié)出加法交換律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師采取這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

總之，教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要教師保持足夠的耐心，在課堂上抓住有利時(shí)機(jī)，在確保教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。教師還要在日常教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索更加行之有效的教學(xué)方法，確保在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何智忠.在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].成才，2018，（9）：44-45.

[3] 宋開清.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析[J].中華少年，2018，（26）：72.

[4] 龐金俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018，（17）：97.

責(zé)任編輯 黃 晶