林玉萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨梢?，良好語感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為小學(xué)一線語文教師，筆者在教學(xué)中采取了以下教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語感。

一、聽讀，美化語感

范讀，是將言語材料轉(zhuǎn)化為有情感的聲響，賦予它以生命的活力，讓平面的語言立體化。教師在范讀中形成一股強(qiáng)大的“磁場”，可讓學(xué)生置身于情境中，在聽、讀、想的過程中感受語感，領(lǐng)悟作者在字里行間所流露出的思想感情。如教學(xué)《長相思》時(shí)，王崧舟老師以他飽含感情的誦讀，將納蘭性德愛國、思鄉(xiāng)、戀家的情懷滲入學(xué)生的心田。學(xué)生在聽讀中走入了恢弘大氣、哀怨凄涼的詞的意境之中，走入了納蘭性德長相思的內(nèi)心世界，撼動了心靈，美化了語感。

二、厚讀，深化語感

1. 辨析，初涉語感。從心理語言學(xué)角度看，語感具有直覺性。孩子們初始語感，直接源于他們聽和說的言語實(shí)踐。于永正先生在隨筆《從外孫女講故事說起》中提到孩子對“奈”的認(rèn)識，來自于“無可”與“何”之間的蒙一蒙，原來孩子的語言庫里早就有“無可奈何”一詞了。孩子在每天的聽讀中學(xué)會了辨析，在簡單的字詞間初涉語感，豐富了語言的積累。如《橋》一課，環(huán)境的渲染和先抑后揚(yáng)的表達(dá)效果，值得品味?！袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”教學(xué)時(shí)，將一“揪”、一“吼”與一“拉”、一“叫”進(jìn)行比較，讓學(xué)生品味語言的精準(zhǔn)，感受語言文字的魅力，感悟老漢面對肆虐的洪水和準(zhǔn)備逃生的黨員兒子的冷漠而威嚴(yán)的形象，感悟在群眾心中他是一座“山”的偉岸。學(xué)生在辨析中更加深刻地理解這些詞語的意思，品味了文字背后蘊(yùn)藏著的意韻，語感也就在這一過程中得到了培養(yǎng)。

2. 品悟，涌動語感。（1）情境渲染，熏陶語感。教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，筆者采用“情境法”，運(yùn)用多媒體的強(qiáng)大功能進(jìn)行情感鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷、人民的痛苦，營造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，激起學(xué)生情感的浪花。在教學(xué)的過程中，以讀為主線，通過自讀、合作讀、比較讀、體驗(yàn)讀、教師的引讀，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟，積淀語言，培養(yǎng)語感。課堂上，隨著音樂的渲染、語音的補(bǔ)白，“父子分別”與“遺體歸來”的畫面，深深地刺痛著學(xué)生們沉郁的內(nèi)心，那激情昂越、激憤難平的“和平！和平！和平！”的聲聲呼喚，穿透了教室。學(xué)生們情感迸發(fā)，語感噴涌。（2）放飛想象，豐富語感。語言文字符號本身沒有直接的可感性，在閱讀的過程中，我們必須借助想象，化干癟枯燥的符號為鮮活形象的畫面，使文字符號靈動飛揚(yáng)，這樣獲得的語感才能深入骨髓，潤入人心。如在教學(xué)《月光曲》第8、9自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生閉眼聽朗讀錄音，并想象畫面，然后配上貝多芬的《月光曲》，請學(xué)生聽筆者范讀。舒緩深情—高昂激越—徐緩低沉，隨著音樂的流淌，以及筆者語調(diào)的變化，學(xué)生也漸漸走入了貝多芬的內(nèi)心深處，體悟了他的情感變化。又如《伯牙絕弦》，“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”，如果沒有想象，怎么可以感受高山的巍峨，大海的浩瀚？又如何能進(jìn)一步感受伯牙所“念”，鐘子期必“得之”，而子期死，伯牙“破琴絕弦”呢？抓住契機(jī)，以想象為抓手，在一次次的朗讀、想象中，學(xué)生激發(fā)了對文本語言文字的感受，心靈深處回蕩著語言文字的旋律美，深刻地感受到語感的魅力。

3. 筆端，傾吐語感?！把裕穆曇??！毖哉Z是人類文化心理結(jié)構(gòu)的外化，是語感的外化，是人類的生命之聲、心靈之聲。教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者播放紀(jì)錄片，和學(xué)生一起觀看1994年美國發(fā)生地震的一剎那?！澳愕母惺苋绾?？”“驚慌、恐懼。”“在災(zāi)難面前，我們的阿曼達(dá)在廢墟底下整整煎熬了38小時(shí)，在這38小時(shí)里他會想些什么？說些什么？”“阿曼達(dá)在廢墟底下想：我一定要堅(jiān)持??！爸爸一定會來救我的！因?yàn)榘职终f過，不論發(fā)生什么，他總會和我在一起的。”“對父親的無限信賴讓阿曼達(dá)充滿了一定要活下去的信心和力量。堅(jiān)信父親會永遠(yuǎn)和自己在一起讓阿曼達(dá)變得多么的了不起呀！”在師生互動之中，筆者撥動了學(xué)生的心弦，與文本中的主人公產(chǎn)生了共鳴。又如《別餓壞了那匹馬》，伏筆的設(shè)置，真相的大白，學(xué)生感嘆那位青年美麗的謊言，千言萬語溢于言表。一紙鋪展，一吐為快，筆端間洋洋灑灑的是讀文后獲得的語言感悟。

三、泛讀，廣化語感

王尚文教授說，語感如“通靈寶玉”，擁有它，不管是讀、寫，還是聽、說，甚至舉手頓足之間，都會有一種“靈氣”，使語文教學(xué)具有“磁化”功能。課外閱讀方面，先激發(fā)學(xué)生興趣，然后從淺到深，從篇到章，從雜讀到精讀，循序漸進(jìn)。課堂上，精讀品悟，拓展鏈接。課外，批量閱讀，加強(qiáng)語言儲備，在不斷的言語刺激中積淀語感，拓展學(xué)生的言語世界。如在高年段的教學(xué)中，對照相應(yīng)的課文，筆者建議把閱讀的觸角伸向國外三大短篇小說巨匠——莫泊桑、契訶夫、歐·亨利的短篇小說精選，曹文軒的系列作品，以及其他的中外經(jīng)典名著，這樣，真正體現(xiàn)了“小課堂里有大課堂，小語文中有大語文”。語感的培養(yǎng)取法于課堂，得益于課外，在廣泛的閱讀中，讓學(xué)生的語感得以深化。

四、恒讀，敏化語感

學(xué)生真實(shí)的語感體驗(yàn)或是從日常生活中獲得，或是通過長期的閱讀來感悟、積累，而長期堅(jiān)持閱讀，會使學(xué)生的語感更加敏銳。每天擠出時(shí)間，讓學(xué)生在書籍中快意暢游，在語言的海洋里長期浸泡，學(xué)生的語感何愁會鈍化？恒讀，一日不懈，從淺閱讀、自由閱讀慢慢地走向經(jīng)典閱讀，將使學(xué)生的思維日趨靈活與增強(qiáng)。每日一讀，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為他們的精神打底子，這是美麗的出發(fā)。那些靈動的詞句多多少少地在學(xué)生的心里留下痕跡，閱讀的作品能引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，進(jìn)而敏化他們的語感。

語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心所在?！啊芯墶Z而生，語異則不同?！闭J(rèn)識語感的本質(zhì)，采取科學(xué)有效的語感訓(xùn)練方法，我們的語文教學(xué)才能有聲有色，語文課堂才能更加靈動，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以全面的提高。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學(xué)）