王俊

【摘要】本文論述利用繪本激發(fā)學生閱讀興趣的方法：通過故事猜想，激發(fā)學生的閱讀興趣;通過閱讀打卡，激發(fā)學生的閱讀熱情;通過活動輔助，增強學生的閱讀創(chuàng)意表達能力。

【關鍵詞】繪本 閱讀 故事 創(chuàng)意表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0113-02

小學語文課程標準指出：應培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，培養(yǎng)低年段學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣，能借助讀物中的圖畫進行閱讀”。

對于閱讀的重要性，很多教師都知道，但對于如何激發(fā)學生的閱讀興趣，如何指導學生閱讀卻不得法。再加上現(xiàn)在有的孩子只喜歡看漫畫，有的學生小小年紀就被“王者榮耀”“三國”“摩爾莊園”等游戲迷得不能自拔，嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。作為教師，有責任引導學生愛上閱讀，讓學生與書為友，踏上一場快樂的閱讀之旅。

一、故事猜想，激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級學生識字量不多，會寫的字更少。對此，筆者有針對性地選擇一些有意義的繪本讓學生閱讀。即便遇到不會的字，學生也能根據(jù)圖畫猜讀或者跳讀，這樣并不會影響閱讀的效果。每當拿到一本繪本，筆者就引導學生根據(jù)封面、封底的插圖猜測繪本寫了一件什么事，故事的情節(jié)發(fā)展會怎樣。

如《猜猜我有多愛你》這本書，學生根據(jù)封面猜想出了很多小故事。有的小朋友說：這本書寫了小兔的媽媽，小兔非常愛媽媽、爸爸。有的小朋友說：是小兔生病了媽媽帶他去看病。有的小朋友說：是過生日的時候，媽媽給小兔買了很多禮物，他問小伙伴們“猜猜我媽媽有多愛我”。學生根據(jù)自己的生活體驗，猜測了很多溫暖的小故事。在學生紛紛說出自己的猜測后，筆者讓他們打開繪本，看看誰的猜測是最接近作者寫的。學生帶著自己的猜測，開始興致勃勃地閱讀。猜對的學生還可以得到獎勵，這就更吸引他們盡快把書讀完。這樣的故事猜測還教給學生有序觀察的方法，很多學生在訓練一段時間后，拿到繪本就知道從上往下看或從左到右觀察圖上畫了什么。

在學生年齡稍微大些后，我們還可以引導學生從圖畫的色彩猜測這本書是寫了一個溫暖的故事、快樂的故事，還是一些傷感的故事。只要教師有目的地選擇情節(jié)簡單、貼近生活、主題明確的繪本，有計劃地引導學生閱讀，就能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀打卡，激發(fā)學生的閱讀熱情

學生一旦產(chǎn)生了閱讀興趣，就需要教師建立相關的制度進一步激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生從中獲得學習知識和方法。

例如，我班建立了“小精靈閱讀聯(lián)盟”微信群，目的是讓學生每讀一本新書時，在晚上共讀時間進行閱讀打卡，如××同學：P1～11。在閱讀打卡制度下，讀得慢的學生會加快腳步跟上讀得快的學生。為了讓自己有更多的閱讀時間，很多學生的作業(yè)速度也提高了，改掉了作業(yè)拖拉的毛病。完成初讀任務后，筆者再引導學生在第二遍閱讀時找出自己最感興趣、最感動或最喜歡的地方，進行朗讀并說說理由，要求家長給孩子錄音或錄像，然后上傳到群里。在分享的過程中，學生互相聽、互相學習，朗讀能力得到了提高，變得更加大膽、自信了。有的家長還參與到活動中，與孩子分角色朗讀，使孩子們的熱情更高。同時，筆者還選擇了一些繪本，讓學生在錄音軟件中合錄一本書，促使學生在這一過程中相互協(xié)作，共同體驗成功的喜悅。

三、活動輔助，增強學生的創(chuàng)意表達能力

（一）故事續(xù)編或補白，訓練學生的想象思維

在閱讀過程中，當學生親身經(jīng)歷的一些事情與作者的思想感情發(fā)生共鳴時，就會大大地激發(fā)他們的表達欲望。如學生看完《神奇的善意》后，可以讓他們回憶日常生活中有哪些聽到的、看到的、想到的，然后與爸爸媽媽一起做手抄報張貼在教室，或和小朋友們一起交流、學習。孩子創(chuàng)編的故事有啄木鳥為蘋果樹治病，小猴幫助小兔摘葡萄，小狐貍幫助小狗找媽媽等，這些傳遞善意的故事都被孩子們用畫筆描繪出來，用嘴巴表述出來。

例如，看《尼爾森老師不見了》后，學生心中有很多疑問：尼爾森老師去哪了？他遇到了什么人、什么事？他還會回來嗎？對此，筆者引導學生展開想象，續(xù)編故事。有的學生認為尼爾森老師故意躲起來不讓學生找到，有的學生認為尼爾森老師去旅游迷路了，有的學生認為尼爾森老師生病了……當他們把故事續(xù)編完畢，一張張稚嫩有趣的連環(huán)畫也完成了。然后，筆者再把這些閃爍著學生獨特想象的圖畫作品整理匯編成冊，制作成班級創(chuàng)編圖畫書，使其成為班級中獨有的閱讀繪本。有心的家長還把孩子的作品編成獨特的圖畫書在班級中分享，使班級形成濃郁的繪本閱讀氛圍，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

（二）繪本表演，展示學生的創(chuàng)造性思維

低年級學生年齡小，好動好玩，持續(xù)閱讀的時間不長，而讓學生進行角色扮演，學生為了更好地進行表演，就會更深入地閱讀繪本，從而牢牢記住繪本中的語言、動作、神態(tài)等描寫。

例如，閱讀繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》時，筆者對學生說：“讀了這個故事，請你和爸爸媽媽演一演故事情節(jié)。由你分配角色，比一比誰演得好。要想演好故事，你們一定要把繪本中描寫人物的動作、語言記清楚了?！边@樣一來，學生就會興趣盎然地閱讀繪本。過后，據(jù)有些家長反饋，孩子在家里有模有樣地教爸爸媽媽，一旦發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽說得不對，孩子立刻給予糾正，整個學習過程興趣盎然，樂此不疲。有的家長還錄像下來，使其成為珍貴的留念。繪本表演要求學生非常熟悉繪本內(nèi)容，才能在角色扮演的過程中更好地感受故事的情緒。當然，如果教師能引導學生加上自己對生活的體驗、感悟，在表演中展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，豐富繪本內(nèi)容，效果會更好。

低年級學生好奇心強，可塑性強，讓我們帶著學生一起體味書中的妙趣與驚喜，讓閱讀成為學生生活中的一部分吧！

（責編 黎雪娟）