顧麗梅

【摘? ?要】? 支架式教學(xué)能夠給學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的框架，通過問題的引領(lǐng)、小組的協(xié)同合作以及他們獨(dú)立的探究，使他們加深對閱讀的理解，累積起閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地提升英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 支架式教學(xué);初中英語;閱讀能力

初中是養(yǎng)成學(xué)生英語閱讀好習(xí)慣和能力的重要階段，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時采用“支架式”教學(xué)顯示出很大的必要性。支架式教學(xué)能夠給學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的框架，通過問題的引領(lǐng)、小組的協(xié)同合作以及他們獨(dú)立的探究，使他們加深對閱讀的理解，累積起閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地提升閱讀能力。

一、問題引領(lǐng)，拉近認(rèn)知距離

支架式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式最大的區(qū)別就是，支架式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)自主性。所謂“支架”就是教師給課堂教學(xué)設(shè)置的問題或素材，就是用來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的“藥引”。有了這種引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)知與之前相較能得到明顯的提高，縮短了知識上的距離。

例如，在學(xué)習(xí)到譯林版八年級下冊Unit 5“Good manners”中“reading A”的時候，學(xué)生通過這篇名為“When in Rome”能夠了解到一些其他國家的文化習(xí)俗。在學(xué)習(xí)文章之前，有一部分學(xué)生可能很少了解異國的文化習(xí)俗，但是有的學(xué)生可能對這些知識有一定程度的了解。這就顯示出了學(xué)生之間的差異性和認(rèn)知上的距離感，因此教師在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候需要設(shè)置一些能夠給學(xué)生搭建起閱讀框架的“手腳架”，讓他們能夠在這些問題的引領(lǐng)下順利地理解和閱讀這篇文章。如設(shè)置這樣幾個問題：（1）“What is the proper way to greet the British in the first meeting？”（2）“What topic should we use when chatting with the British？”（3）“What do you need to pay attention to when communicating with the British？”有了這些引領(lǐng)的問題，學(xué)生能夠很快速地了解到這篇文章的大致內(nèi)容，認(rèn)知一下子就被帶到了有關(guān)異國文化的領(lǐng)域來。

正是有了這些起著“手腳架”作用的問題的引領(lǐng)，才使得學(xué)生在面對一篇不太熟悉的內(nèi)容的文章時，能夠減少因自身認(rèn)知差異性產(chǎn)生的距離。選好引領(lǐng)問題，是快速縮短認(rèn)知差異距離的重要環(huán)節(jié)。

二、小組合作，建構(gòu)語篇框架

支架式教學(xué)少不了小組成員間的合作學(xué)習(xí)，在構(gòu)建整個閱讀框架的過程中，不只是教師一個人的引領(lǐng)帶動就足夠的，更需要學(xué)生們的思維與想法的融入。

還是以譯林版八年級下冊Unit 5“Good manners”中“When in Rome”這篇文章為例，通過之前教師設(shè)置的問題的引領(lǐng)，學(xué)生們能夠了解到本篇文章主要是介紹異國文化的，但是整體的思路并沒有那么清晰，因此需要小組合作將文章的邏輯框架構(gòu)建起來。老師可以安排小組成員分段落仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容并進(jìn)行大意總結(jié)，然后由小組組長進(jìn)行匯總。通過這種形式，學(xué)生提取出這篇文章是從“Greeting method”、“Chatting topic”、“Behave in public”、“tips in the UK”這幾個方面對英國文化展開敘述的。最后由小組組長進(jìn)行語篇框架的總結(jié)，可以知曉這篇文章以“Interview Jenny who has visited the UK”為主線，對Jenny就“Greeting method”、“Chatting topic”、“Behave in public”、“tips in the UK”這四個方面進(jìn)行了詳細(xì)的采訪，了解了英國的文化，并得出結(jié)論“When in Rome，do as the Romans do.”由此可見，這篇文章的整體框架已經(jīng)很清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，這離不開教師的引領(lǐng)和學(xué)生小組之間的齊心協(xié)力的分析探究。

正是有了小組的合作探究，才能快速準(zhǔn)確地把文章的邏輯順序梳理清晰，將語篇的內(nèi)容徹底搞清楚，建構(gòu)起語篇的框架。支架式教學(xué)需要教師的啟發(fā)引領(lǐng)，也需要同學(xué)間的思維碰撞，為整個框架的構(gòu)建添磚加瓦。

三、自主探究，嘗試綜合應(yīng)用

支架式教學(xué)在幫助學(xué)生搭建起引導(dǎo)作用的“手腳架”之后，還能夠給學(xué)生帶來自主探究的空間，這種學(xué)習(xí)方式給他們的閱讀能力帶來了很大的提升，同時還能促使他們進(jìn)行自主的綜合應(yīng)用。

仍舊是以譯林版八年級下冊Unit 5“Good manners”中“When in Rome”這篇文章為例，在前兩個環(huán)節(jié)里學(xué)生通過問題引領(lǐng)以及小組合作后，需要自己進(jìn)行反思總結(jié)，將這篇閱讀內(nèi)容吃透并且能夠靈活運(yùn)用。比如，在了解到英國人的聊天話題總是圍繞“weather”、“holidays”“music”、“books”等之后，學(xué)生可以在寫作的時候?qū)⑦@些運(yùn)用起來，也可以在跟英國人對話的時候避免出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)拇朕o。在這篇文章的最后有這樣一個句子“When in Rome，do as the Romans do.”，這句話很形象地表達(dá)了漢語中的“入鄉(xiāng)隨俗”的含義。因此可以提醒學(xué)生進(jìn)行積累，如果運(yùn)用到自己的文章寫作中或者是平時的對話中，都能給文章或?qū)υ捈臃植簧佟?/p>

正是這種形式的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過一篇文章的閱讀收獲許多的知識，不僅能提升閱讀的能力還在自主探究中學(xué)到了寫作和交流的技巧，對文章內(nèi)容進(jìn)行了綜合的應(yīng)用。

支架式教學(xué)通過問題引領(lǐng)、小組合作以及自主探究的模式，不僅給學(xué)生的閱讀帶來了提升，還在整個教學(xué)過程中提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和運(yùn)用能力。教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在支架式教學(xué)模式上，去引領(lǐng)學(xué)生探究，激發(fā)他們的綜合運(yùn)用能力。