梁惠娟

【摘要】本文以小學綜合實踐活動課程校本化的研究為例，論述學校可以從舉辦“創(chuàng)客訓練營”“神奇的大千世界”“濱湖好聲音”“親子快樂行”系列活動中實施綜合實踐活動校本化課程，以促使學生在學習實踐中獲得技能和知識。

【關鍵詞】綜合實踐活動 課程 校本化 《快樂大課堂》 系列活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0049-02

教育部2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！本C合實踐活動課程校本化正是基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識的綜合運用。

我校開發(fā)的綜合實踐活動校本課程《快樂大課堂》，以“立德樹人”為導向，以“快樂”為核心，以“大”為特色，打破傳統(tǒng)的以班級為單位的學習方式，每周兩課時，以年級為單位同步開展，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我校有效實施《快樂大課堂》綜合實踐活動校本課程的途徑如下：

途徑一：《快樂大課堂》之“創(chuàng)客訓練營”系列活動

我校將設計制作與科技活動納入《快樂大課堂》之“創(chuàng)客訓練營”板塊，整合學習方式、優(yōu)化課程資源、凸顯課程特色，注重學生實踐能力的提升和習慣的養(yǎng)成，深受學生歡迎。該板塊堅持學思結合，激發(fā)學生的參與興趣和探究熱情，讓學生做中學、學中用。學生在動腦、動口、動手的過程中學會觀察、比較、嘗試、判斷、思考，將方案和創(chuàng)意轉化為有形的物品，能通過改進與制作，創(chuàng)造性地解決實際問題，人人爭當“小創(chuàng)客”。這些活動為學生搭建了展示的平臺，讓學生在合作、探究中找到解決問題的方法。如通過“深度體驗與探究”活動，引導學生積極思考，尋找問題解決方案，培養(yǎng)自主學習能力;通過“拯救小薯片”“校園吉尼斯”等活動，引導學生獨立地開啟、完成、反思、評估學習過程，加強對學生活動方式與方法的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

活動強調(diào)學生親身經(jīng)歷、主動實踐，通過真實的情境創(chuàng)設，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”等一系列動手、動腦的活動過程中進行體驗、體悟、體認，促使學生在全身心參與的活動中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。

途徑二：《快樂大課堂》之“神奇的大千世界”系列活動

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會主動求知、探索、實踐，從中獲得愉快的情緒和體驗。從2010年起，我校設立了“科普視頻庫”課程視頻資源庫，將生動活潑、趣味性強、通俗易懂的科普片精選入庫，讓學生進一步了解生命世界、物質(zhì)世界、地球世界等領域的科普知識。

如科普片《動物世界》，結合生命之美這一永恒主題，讓學生了解生存是平等的、生命是美好的，每一種美好的生命都有存在的權利，有權在地球上獲得自由的生存空間。又如，以實驗體驗為特征的科普片《原來如此》，以趣味實驗和體驗的方式解答生活中的科學問題，以一種輕松愉悅的節(jié)目形態(tài)傳遞科學思維和科學方法，培養(yǎng)科學精神;再如，《寰宇視野》，匯聚了全球頂尖的紀錄片精品，帶領孩子們踏上寰宇之旅……

“思維是從疑問和驚奇開始?！蔽倚５男１菊n程經(jīng)過進一步的完善與更新，在建立“科普視頻庫”課程視頻的基礎上，創(chuàng)建了“神奇的大千世界”板塊，從學生感興趣的情境導入，如“奇妙的指紋”“植物的秘密”等活動有千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象、神奇有趣的科學實驗、撲朔迷離的歷史風云……這些都進一步激發(fā)了學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學生遴選不同的活動主題，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從不同的角度探尋問題答案，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)、探究中質(zhì)疑，從不同角度思考和判斷問題，從討論“是什么”轉為“為什么”。然后，教師再指導學生選擇合適的結果呈現(xiàn)方式，并交流共享獲得的成果?！吧衿娴拇笄澜纭卑鍓K中的每個活動都經(jīng)過精挑細選，并留出時間讓學生交流、討論、思考，使學生在美的體驗中得到更為深入的對神奇大千世界的啟迪和思考，避免了僅從學科知識體系出發(fā)進行活動設計。在這個過程中，教師的指導重在激勵與啟迪、點撥和引導，而不能對學生的活動過程包辦代替。

途徑三：《快樂大課堂》之“濱湖好聲音”系列活動

中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。為了更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，基于學生自身興趣，我校設計了“濱湖好聲音”系列活動。在教師的指導下，學生從人文方面選擇和確定研究主題，開展探究式的研究性學習。

該活動以“美的教育”思想為指導，以“美”為核心，圍繞美，凸顯美，展示美，創(chuàng)造美，進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣，提高學生的語言表達能力。例如，“唇槍舌劍辯論賽”“尋找最美兒童詩”等活動遵循語言文字學習的規(guī)律，體現(xiàn)感悟、積累和運用三個層次，以符合兒童的認知規(guī)律和年齡特點為內(nèi)容選擇標準，力求充滿童趣，突出時效性和實用性。獨具特色的語言文字、浩瀚如煙的文化典籍、精彩紛呈的童詩辯論……以游戲、活動、辯論等形式開展，強調(diào)同伴交流，使學生樂此不疲，極大地提高了學生的主動性、參與性、探究性，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備良好的素質(zhì)。

途徑四：《快樂大課堂》之“親子快樂行”系列活動

為豐富學生的學習生活，搭建家校溝通交流的橋梁，實現(xiàn)家校合作共贏，我們充分挖掘家長資源，以開放課堂、家?；?、合作交流為理念，拓展課堂教育，開設了具有開放性的“親子大講堂”板塊，旨在激發(fā)學生的學習興趣、給予學生獨特的學習體驗。這一板塊設計主要是邀請不同專業(yè)領域、職業(yè)、特長、興趣、知識、閱歷的家長根據(jù)自身技能和方法，以及結合時事和學生年齡特點，自定內(nèi)容、自編教材，親自授課或組織活動，并通過家長授課或組織活動的方式，拉近家長和學校、孩子的距離，促進親子關系良好發(fā)展的同時形成教育合力，從而發(fā)揮教育的正能量。

走進社會、體驗生活、豐富情感、提升能力，社會實踐是核心價值觀體驗內(nèi)化的關鍵?！坝H子快樂行”以社會實踐和職業(yè)體驗為主，以“爸爸媽媽志愿者”為策劃者，通過社會體驗綜合實踐活動，豐富學生的社會閱歷，把社會作為學生增長知識、提升能力的第二課堂。社會實踐是核心價值觀體驗內(nèi)化的關鍵，創(chuàng)新之處在于：一是授課方式“新”：打破傳統(tǒng)教師授課、教室學習的方式，走出教室，發(fā)揮“爸爸媽媽志愿者”的特長，以實踐體驗為主，以知識傳遞為輔，突出親子互動;二是課程內(nèi)容“新”：課程內(nèi)容注重與生活的密切聯(lián)系，包括社會調(diào)查、職業(yè)體驗、社會公益、參觀走訪等，加深學生對現(xiàn)實社會生活的感受和認識。活動注重讓學生獲得對社會生活的真切感受與理解，形成正確的勞動觀念和人生理想。

實踐出真知，寓教于活動。我校通過“神奇的大千世界”“創(chuàng)客訓練營”“濱湖好聲音”“親子快樂行”4大板塊32項活動，使一張張興奮的笑臉、一個個雀躍的身影等場景隨處可見。實踐證明，我校的《快樂大課堂》校本課程實施是成功的，其促進學生在學習實踐中獲得技能、知識，思想情感、文化修養(yǎng)等都得到了發(fā)展。

注：本文系2016年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“快樂大課堂——小學綜合實踐活動課程校本化的實踐研究”（課題編號2016C068）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）