曾秋梅

文章編號：1674-120X（2018）36-0030-02

摘 要：中等職業(yè)學校是職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)的重要場所，面對社會市場對技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，推動中職教育改革是必然選擇。中職語文教學在傳授學科知識的同時，還要注重學生理性思維教育，促進學生的語言表達能力和邏輯思維能力的全面提升。理性思維教育對于學生個性化發(fā)展意義深遠，可以有效提升中職語文教學成效。文章就中職語文中關(guān)于理性思維教育滲透展開分析，立足實際情況提出應(yīng)對措施予以改進，以求推動中職語文教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學校;語文教學;理性思維;學習素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

學校教育是人們學習和生活的重要場所，在學校里系統(tǒng)學習文化知識、道德準則和社會規(guī)范，有助于學生學習知識的同時，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。而我國當前中職教育事業(yè)發(fā)展中，由于中職學校生源參差不齊，學生多為初中畢業(yè)后未能進入普通高中學習的學生，文化成績不好，理論知識學習興趣不高，嚴重影響到學生實踐能力鍛煉和發(fā)展。針對此類問題，中職語文教學中滲透理性思維教育，充分發(fā)揮語文學科的教育特性，應(yīng)整合教育資源，制定合理措施來幫助學生樹立正確思維認知，以便于為后續(xù)教育教學提供支持。

一、中職語文教學中理性思維教育的意義

思維教育與思維訓練差異存在顯著差異。思維訓練是為了展現(xiàn)思維成果的操作練習活動，而思維教育則是注重學生思維能力激發(fā)和培養(yǎng)，促使具體問題分析、概括、判斷和推理過程符合邏輯。而理性思維，則是有著明確的思維方向，輕易不會受到外界因素干擾，是在掌握充分依據(jù)基礎(chǔ)上觀察、分析、概括和推理的一種思維方式。理性思維具有較強的判斷力和懷疑性，解決問題時以嚴謹邏輯進行推理。

語文是一門基礎(chǔ)母語學科，其中蘊含豐富的歷史文化內(nèi)容，具有較強的教育意義。語文同時也是其他學科知識學習的基礎(chǔ)保障，如果語文知識學習水平不高，將會影響到其他學科知識學習，在學生成長中占據(jù)重要作用。在語文知識學習過程中，學生的思維并非在言語中表現(xiàn)出來的，而是在言語中實現(xiàn)的[1]。這就需要在語文教學中學習語言相關(guān)知識的同時，充分鍛煉學生的邏輯思維能力。理性思維教育是在結(jié)合教學目標基礎(chǔ)上，通過分析、概括和推理等一系列活動進行實踐操作，充分激發(fā)學生的學習興趣，有助于鍛煉學生的理性思維能力。需要注意的是，在理性思維教育期間，需要結(jié)合學生的個性化需求，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，有針對性地組織課外活動，充分鍛煉學生的理性思維能力，以便于在實際學習中將其充分展現(xiàn)出來，潛移默化中養(yǎng)成良好的理性思維[2]。

在中職學校的學習階段，盡管學生在其他階段已經(jīng)積累了一定理性思維經(jīng)驗，理性思維能力得到了有效鍛煉和培養(yǎng)，但主要內(nèi)容是以感性成分為主。職業(yè)教育階段的語文學科相較于其他學習階段而言更為特殊，除了學習語文知識，更加注重學生的理性思維能力培養(yǎng)，在觀察、分析和思考基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和批判能力。故此，學習多少語文知識不是關(guān)鍵，而是要在學習過程中拓展思維深度，感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚的必要性，便于在學習傳統(tǒng)文化的同時鍛煉學生的理性思維。對于學生邏輯能力的培養(yǎng)，伴隨著年齡增長逐漸具備一定理性思維能力[3]。

由于我國傳統(tǒng)觀文化觀念的特性，相較于西方人的理性存在一定差異，更加傾向于感性化，在事物判斷中很少遵循嚴格標準來評判事物對錯，極大地制約了社會進步和發(fā)展。盡管我國古代有四大發(fā)明，但是并未緊跟工業(yè)革命浪潮，而國外一些發(fā)達國家卻利用中國的發(fā)明打開了中國大門。而這一問題，正是由于我們對于問題的處理更多地是關(guān)注表面，卻并未進行深度思考，理性邏輯思維能力較差。所以，加強職業(yè)院校學生理性思維能力培養(yǎng)是必然選擇，可以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才[4]。

二、中職語文中學生理性思維教育的依據(jù)

1.理論依據(jù)

在中職語文教學中，就學生理性思維教育的理論依據(jù)來看，是后續(xù)教育活動開展的基礎(chǔ)和前提。中職階段的學生，由于自身思維能力較為活躍，正處于高峰期，加以正確的引導(dǎo)可以有效提升學生的理性思維能力。但是，很多教師卻并未對理性思維教育予以足夠的關(guān)注，而是過分關(guān)注學生學習成績的提升。而中職學生的認知結(jié)構(gòu)不斷完善，可以憑借自身的經(jīng)驗和思維進行基本的邏輯判斷，在運用思維判斷分析過程中，潛移默化中形成理性思維方式，可以有效規(guī)避他人的不良影響，挖掘事物本質(zhì)規(guī)律[5]，事物轉(zhuǎn)變的同時鍛煉理性思維。但是當前的中職語文理性思維教育力度不足，缺乏合理有效的教育方法，迫切地需要改進和完善。

結(jié)合皮亞杰的相關(guān)研究可以了解到，人文語言和理性思維發(fā)展之間的聯(lián)系較為密切，如果語言能力不足，將會影響到學生的理性思維能力發(fā)展，導(dǎo)致其智力水平低下。這就需要在中職語文教學中，有針對性地進行語言教育，促使學生的語言能力與理性思維能力同步發(fā)展。只有對事物具備理性思維，才能形成屬于自我的事業(yè)，提升理性思維教育水平。

2.現(xiàn)實依據(jù)

中職語文的理性思維教育，需要明確語文學科的特性，它是一門學習語言文學運營的綜合性、實踐性課程。很多人覺得漢語是母語，學習難度不大，但是語文成績卻始終不高。究其根本，是因為語文不僅僅包括語言，還有文學，更加注重思考語言中的文學和思想。在具體語文教學中，由于語言和義理始終處于不平衡狀態(tài)，但是理性思維教育中需要提高這方面的重視，以便于豐富語文學科精神內(nèi)涵。在把握理性思維能力內(nèi)涵基礎(chǔ)上，才能更加嚴謹、有序地表達思想，所以加強對學生的理性思維教育十分關(guān)鍵[6]。

然而，很多中職學校由于教育水平不高，認為語文這樣的文化學科并不重要，只需要讓學生懂得專業(yè)知識和技能，具備較強的實踐能力即可，認為學習語文知識純粹是浪費時間。也正是這種陳舊、偏頗的思想，導(dǎo)致很多中職學生對文化課不夠重視，自然無法在語文學科中滲透理性思維教育，極大地制約了學生理性思維能力。

諸如，語文閱讀教學中，教學模式過于僵硬、死板，難以充分調(diào)動學生的學習積極性，影響到學習效果[7]。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生自主閱讀和分析，在感悟文章內(nèi)容的同時獲得深層次的教育熏陶。如果學生對文章理解不足，將會出現(xiàn)很多錯誤的認知和理解，不利于學生理性思維能力的全面發(fā)展。

三、中職語文教學中滲透理性思維教育的途徑

1.列舉名篇，鍛煉學生的理性思維

在中職語文課堂教學中，為了可以有效鍛煉學生的理性思維能力，應(yīng)該結(jié)合實際教學需要，在課堂上列舉名篇，通過名篇中所講述的內(nèi)容和現(xiàn)象進行深層次剖析，促使學生更主動地去閱讀和分析文章內(nèi)容。

例如，在對《將進酒》這首詩進行教學時，關(guān)鍵在于鍛煉中職學生自身應(yīng)有的聯(lián)想思維，確保能夠緊密結(jié)合該詩特有的創(chuàng)作背景以及作者心態(tài)來進行深入體會。

2.提出問題，引導(dǎo)式教學

引導(dǎo)式教學的基本內(nèi)涵在于首先設(shè)置課堂疑問，然后逐步運用引導(dǎo)的方式來鼓勵自主探究，最終呈現(xiàn)問題答案。具體來講，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過提出問題進行引導(dǎo)式教學，只有對語文課程內(nèi)容保持高度的學習興趣，才能為后續(xù)的理性思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。故此，在理性思維教學中，可以融入一些趣味性內(nèi)容，創(chuàng)新性地提出問題，注意將問題與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)學生好奇心和注意力，自主思考和解決問題[9]。建立于問題引導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學模式符合理性思維教育的宗旨與目標，因此有助于培育并且塑造學生自身應(yīng)有的理性思維。

例如，在進行《離騷》的講授過程中，很多學生認為屈原太傻，為什么不去別的國家，而是投河結(jié)束生命。這種思維方式過于淺顯，喪失了文本閱讀的意義。部分教師認為此種思維偏離了文章，不是真正的多元解讀。所以，在課堂教學中應(yīng)該有意識地向?qū)W生滲透理性思維，通過設(shè)置疑問的方式來引導(dǎo)學生深入思索，了解文章的創(chuàng)作背景和作者生平，促使學生直觀地領(lǐng)略到理性思維能力運用的妙處，產(chǎn)生疑問后，進一步創(chuàng)造。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生主觀能動性

理性思維教育的宗旨在于提升學生的理性思維能力，在此前提下，教師需要為學生提供自主學習和吸收知識的空間，而不是自己一味地講解知識。因此，教師需要突出學生主體地位，促使學生主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，在學習知識的同時深入思考問題的內(nèi)涵，在良好的思考環(huán)境中溝通和交流，為學生學習提供更多的機會，潛移默化中養(yǎng)成良好的理性思維能力。

諸如，教師可以定期組織辯論活動，不僅僅局限在教材上的內(nèi)容，還可結(jié)合教學需要積極組織辯論活動。學生在準備活動和參與活動過程中，可以保持長久的參與興趣，集中注意力來尋找對方思維漏洞，在享受辯論活動的樂趣的同時，提升學生的理性思維能力。這對于學生的語言能力發(fā)展具有重要的促進作用。

4.提升語文教師理性思維能力

語文教師作為理性思維教育的組織者和執(zhí)行者，自身是否具備理性思維，將很大程度上影響到學生的理性思維能力提升。這就需要教師積極提升和完善自我，接受前沿理念，在對學生理性思維教育的同時，形成自己的理性思維方式，在思考和分析問題時可以從多角度進行探究，為學生起到榜樣模范作用，尋找到最佳的理性思維方法。只有這樣，才能保證學生理性思維的嚴謹性，提升語文教學成效。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學中，加強理性思維教育對于學生后續(xù)社會發(fā)展意義十分深遠。在語文教學中滲透理性思維教育，有助于學生自主分析問題和自主解決問題，運用理性思維去看待問題，挖掘事物本質(zhì)，成為社會所需要的人才。

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