宋麗娜 曹菁

摘要：產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新與跨界融合使得企業(yè)對人才的知識、技能、素養(yǎng)要求不斷升級。高職院校人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)發(fā)展的步伐，需要通過聯(lián)合知名企業(yè)、建立企業(yè)學(xué)院，將知名企業(yè)的高端人才培養(yǎng)規(guī)格、高端設(shè)備、高端技術(shù)、高端人才、名企管理和文化等融入教育教學(xué)資源，整合高端資源、構(gòu)建高端平臺。依托企業(yè)學(xué)院，基于系統(tǒng)論，整體設(shè)計校與企圍繞人才培養(yǎng)全過程，在招生、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、團隊、教學(xué)、管理、研發(fā)與評價八大關(guān)鍵要素的系統(tǒng)融合。形成“高端平臺+要素融合”的校企融合發(fā)展路徑，在校企深度契合緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)融合創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才方面形成“一條路徑、多種模式”的協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：校企融合發(fā)展; 人才培養(yǎng); 協(xié)同育人模式

產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新、跨界融合速度加快，對高職人才培養(yǎng)提出了更高要求——創(chuàng)新性+復(fù)合型+高素養(yǎng)。高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)設(shè)備、教師教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力如何同步產(chǎn)業(yè)發(fā)展？高職學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)如何同步企業(yè)用人需求？雖然國內(nèi)職業(yè)教育進行了多種研究與實踐，如訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替式、2+1培養(yǎng)、混合辦學(xué)等，但仍然普遍存在校企短期合作多、持久性差、深度不夠等合而不融的問題。對于校企之間“為什么融（利益）、融什么（內(nèi)容）、如何融（方式）”，高職院校還缺乏一體化、成體系的頂層設(shè)計研究，缺少系統(tǒng)完備的“施工圖”，導(dǎo)致合作常?；㈩^蛇尾，在實踐中落實還存在許多問題。

劉延?xùn)|在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上提出，要推動一批大型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開展深度合作，切實發(fā)揮好學(xué)校在校企合作中的主導(dǎo)作用和企業(yè)在協(xié)同育人中的重要作用。這里提到了兩個方面：一是大型企業(yè)，二是學(xué)校主導(dǎo)和企業(yè)協(xié)同的合作定位。大型企業(yè)與中小企業(yè)的最大區(qū)別在于人才和技術(shù)儲備的需求。人才儲備、項目研發(fā)在大型企業(yè)是一項關(guān)系可持續(xù)發(fā)展、長治久安的重要人力資源管理和創(chuàng)新發(fā)展工作。因此高職院校與大型企業(yè)、高端企業(yè)可以形成“資源整合+要素融合”的校主導(dǎo)、企協(xié)同、全面系統(tǒng)的融合發(fā)展格局。

一、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展困境

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用加速了產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新和跨界?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）明確提出到2018年信息技術(shù)將與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的融合發(fā)展進一步深化，到2025年，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善。因此，傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型、新興行業(yè)的發(fā)展必然帶來創(chuàng)新融合型人才的嚴重匱乏。高職院校如何緊跟產(chǎn)業(yè)，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的新型人才？必然是走產(chǎn)教深度融合發(fā)展之路。近年來，雖然各高職院校產(chǎn)教融合、校企合作亮點紛呈，但仍然普遍存在以下兩大問題。

（一）高職教育中產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性仍然明顯

雖然高職院校與企業(yè)進行了專業(yè)、實訓(xùn)基地、師資等多領(lǐng)域合作，但真正落實到教學(xué)實施時，速度差問題凸顯。首先，高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新相對產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新滯后。從技術(shù)更新，到培訓(xùn)資料形成，到進入人才培養(yǎng)方案，到融入課程體系，到融入課程標(biāo)準(zhǔn)，到進入教師教學(xué)設(shè)計，到進入學(xué)生課堂，轉(zhuǎn)化過程長。究其原因在于企業(yè)不能全程介入人才培養(yǎng)，且深度不足。其次，實驗實訓(xùn)設(shè)備更新速度慢于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新要求。高職院校由于資金限制，通常采購行業(yè)成熟設(shè)備，經(jīng)教師消化、學(xué)習(xí)后應(yīng)用于教學(xué)。前沿設(shè)備一方面價格高，另一方面不具備普適性，高職院校不會采購用于教學(xué)。這就導(dǎo)致高職院校學(xué)生的實訓(xùn)設(shè)備不能緊跟或超前生產(chǎn)設(shè)備。第三，教師的技術(shù)服務(wù)水平跟不上企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求。即校企人員的團隊合作性不足。原因在于校企的人事管理、績效考核、薪資體系等存在差異，使得校企人員雖是一個團隊，但工作目標(biāo)、方向并不統(tǒng)一。

以上速度差的問題關(guān)鍵在于企業(yè)和學(xué)校是兩個追求不同利益的主體，代表高職院校發(fā)展載體與代表企業(yè)發(fā)展載體不同，導(dǎo)致合作中往往過于關(guān)注代表自己的載體，而缺乏一個專門的平臺，來研究實踐中如何去協(xié)調(diào)統(tǒng)一兩個有交叉但卻不相同的關(guān)注點。這就使得高職院校在產(chǎn)教融合發(fā)展的道路上，總是合易融難，“教”總是滯后無法同步或超前。因此，需要一個專門的校企平臺，即搭建一個企業(yè)學(xué)院平臺，致力于圍繞校企發(fā)展交叉點的協(xié)同研究和實施。從而協(xié)調(diào)好校與企的資源與管理，將企業(yè)與高職院校雙方的利益聚焦、人員聚焦、資源聚焦、管理聚焦。從而使得企業(yè)學(xué)院成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源和職業(yè)教育資源的整合平臺，最大限度降低了教育與產(chǎn)業(yè)的速度差，甚至達到同步和超前。

（二）校企缺乏系統(tǒng)深度的人才培養(yǎng)合作路徑設(shè)計

高職院校在與企業(yè)的合作實踐中雖然積累了很多合作模式和經(jīng)驗，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滿足不了企業(yè)需求仍然是高職教育的瓶頸問題。即一方面校企合作在進行，另一方面合作培養(yǎng)的人才仍然不能滿足企業(yè)需求。原因在于人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)問題，系統(tǒng)論指出，世界上任何一個現(xiàn)象都是一個有機整體、一個系統(tǒng)，不能從單個要素去片面的分析。因此，校企深度融合并不是師資、設(shè)備、項目某個或者某幾個方面的合作問題，而是一個成體系的整體系統(tǒng)，因為緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，要把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)要素貫穿其中，產(chǎn)生融合效應(yīng)，更需要一個整體、系統(tǒng)的設(shè)計，才能實現(xiàn)校企共同的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這就要求高職院校在設(shè)計整個系統(tǒng)合作時，抓住構(gòu)成該系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，形成關(guān)鍵要素體系，從而實現(xiàn)校與企在關(guān)鍵要素中的融合，產(chǎn)生要素與要素、要素與系統(tǒng)之間的深度融合效應(yīng)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

二、新路徑內(nèi)涵

課題組針對上述問題，深入研究與實踐，形成校與企、產(chǎn)與教之間基于人才培養(yǎng)全過程“平臺、要素”的校企融合發(fā)展路徑。

平臺：即依托高職院校二級學(xué)院與知名企業(yè)聯(lián)手打造的企業(yè)學(xué)院，作為協(xié)同校企合力的平臺和著力點，將知名企業(yè)的高端人才培養(yǎng)規(guī)格、高端設(shè)備、高端技術(shù)、高端人才、企業(yè)管理和文化等融入高職院校的教育教學(xué)資源，整合高端資源、構(gòu)建高端平臺。

要素：即依托高端資源，按照系統(tǒng)論研究，由企業(yè)學(xué)院全方位實施校與企圍繞人才培養(yǎng)全過程，在招生、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、團隊、教學(xué)、管理、研發(fā)與評價八大關(guān)鍵要素中的系統(tǒng)融合。通過校企平臺資源整合，通過校企系統(tǒng)化的圍繞人才培養(yǎng)全過程的關(guān)鍵要素融合，實現(xiàn)校企緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，融合創(chuàng)新的技術(shù)技能人才目標(biāo)。系統(tǒng)路徑如圖1所示。

三、新路徑研究與探索

（一）以專業(yè)領(lǐng)域的大型企業(yè)為合作對象

作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育，應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟的各種類型企業(yè)，包括大中小型企業(yè)。但是作為高職院校的合作對象正如劉延?xùn)|講話中所提出的，要與大型企業(yè)合作。主要原因有以下幾點。

1.合作的穩(wěn)定性和持久性。大型企業(yè)與中小企業(yè)的最大區(qū)別在于人才儲備、技術(shù)儲備的需求。人才儲備、技術(shù)儲備在大型企業(yè)尤其是知名企業(yè)是一項關(guān)系可持續(xù)發(fā)展、長治久安的重要戰(zhàn)略。因此，高職院校可以與知名企業(yè)在人才儲備、應(yīng)用型技術(shù)研究方面形成相對穩(wěn)定的共同利益。這就讓合作存在相對穩(wěn)定性、相互依賴性和可持續(xù)性。而中小型企業(yè)由于受其資金和短期利益的局限，合作往往因市場波動而經(jīng)常中斷，甚至導(dǎo)致合作終止。在高職院校的校企合作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個項目、一個訂單班、一個定制班、一個創(chuàng)新班沒能堅持到學(xué)生畢業(yè)就中途夭折的現(xiàn)象，這主要出現(xiàn)于中小型企業(yè)合作項目中。

2.大型企業(yè)具有最新的技術(shù)和豐富的資源。知名企業(yè)擁有領(lǐng)先的技術(shù)、高端的設(shè)備與人才、特色管理文化，有利于高職院校站在技術(shù)發(fā)展的前沿培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

3.大型企業(yè)與高職院校有著共同的社會服務(wù)意識。大型企業(yè)希望在人才培訓(xùn)和儲備的過程中，用自己的文化、理念影響整個產(chǎn)業(yè)。而通過與高職院校共同培養(yǎng)人才，一部分為本企業(yè)的人才儲備，一部分貢獻給社會，從而將大型企業(yè)文化、理念帶到整個產(chǎn)業(yè)。

（二）以企業(yè)學(xué)院為高端合作平臺

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》中明確指出，“鼓勵企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作舉辦適用公辦學(xué)校政策、具有混合所有制特征的二級學(xué)院”。因此，大型企業(yè)與高職院校共同運行和管理的二級“企業(yè)學(xué)院”可以成為雙方深度融合的平臺和著力點。

當(dāng)前，絕大多數(shù)的校企合作中，或是以學(xué)校為平臺，或是以企業(yè)為平臺，均會出現(xiàn)某一方的不便或不利。例如以學(xué)校為平臺，久而久之會出現(xiàn)企業(yè)冷學(xué)校熱的問題;以企業(yè)為平臺，則會出現(xiàn)學(xué)校擔(dān)心學(xué)生權(quán)益無法保障，學(xué)校失去教育教學(xué)主導(dǎo)地位的問題。因此，校企資源整合的平臺應(yīng)當(dāng)是校企雙方共建、共有、共管、共用的一個混合體。這個混合體既代表并承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)功能，也代表并承擔(dān)企業(yè)人才儲備、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)功能。這個混合體能向?qū)W校保證同步企業(yè)技術(shù)更新而不斷更新的教育教學(xué)資源，能向企業(yè)保證按照企業(yè)需求、體系培養(yǎng)的人才，并能向企業(yè)提供最好的人才資源?；旌象w從而成為學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)與員工培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與最新技術(shù)、實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)團隊與技術(shù)服務(wù)團隊有機融合的平臺，成為校企的利益結(jié)合發(fā)展點，從而使得校企雙方的合作動機、合作利益得以聚焦并不斷發(fā)展。

（三）基于企業(yè)學(xué)院平臺，實施資源整合

基于企業(yè)學(xué)院這個代表校企雙方利益的合作平臺，圍繞校企人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的合作共贏目標(biāo)，對人才培養(yǎng)規(guī)格、實訓(xùn)資源、師資資源、技術(shù)項目、管理與文化等資源進行全面整合，為校企的深度融合提供良好的前提條件。

1.人才培養(yǎng)規(guī)格整合。高端知名企業(yè)有著明確的崗位標(biāo)準(zhǔn)，有著成體系的培訓(xùn)機制。因此，在企業(yè)學(xué)院平臺，首先就是將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等與學(xué)校的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，開發(fā)體現(xiàn)高職教育高等性、職業(yè)性和高端知名企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)規(guī)格。通過規(guī)格整合，將校與企圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念、思想、思路進行融合統(tǒng)一。

2.實訓(xùn)資源整合。實訓(xùn)資源整合方面，最關(guān)鍵的是要保證實訓(xùn)設(shè)備的實時更新。而從學(xué)校角度來看，學(xué)校的運行機制和經(jīng)費無法做到，因此，必須由企業(yè)來負責(zé)設(shè)備的更新，整合中要確保雙方的利益。由學(xué)校提供場地，企業(yè)投資建設(shè)，包括設(shè)備、裝修、文化布置等，學(xué)院支付設(shè)備使用、人才培養(yǎng)的部分費用給企業(yè)。因此，在資源整合中，學(xué)?？梢垣@得資源更新和人才培養(yǎng)的收益，企業(yè)可以獲得場地使用、設(shè)備使用收入和人才培養(yǎng)收入的收益。企業(yè)學(xué)院可以根據(jù)人才培養(yǎng)進度與企業(yè)協(xié)調(diào)實時調(diào)換實訓(xùn)設(shè)備，可以根據(jù)企業(yè)項目情況，適時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

3.師資資源整合。這里關(guān)鍵是要形成真正融合的校企師資團隊。目前高職院校經(jīng)常采用人員互聘的方式，但是互聘的企業(yè)人員有的主要工作不在于校企合作項目，有的兼管而不是全面負責(zé)與學(xué)校合作，因此，企業(yè)師資往往很難全力投入，使得師資整而不合。要提高校企師資整合的實效，可以采取柔性引進知名企業(yè)高端人才做法。即人才為企業(yè)所有，為學(xué)校所用。企業(yè)安排專人負責(zé)校企合作項目，學(xué)校根據(jù)其在校企資源對接、整合、二次開發(fā)的工作考核情況，由學(xué)校高于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼。即企業(yè)專家由企業(yè)所安排的任務(wù)與由學(xué)校安排的任務(wù)是一致的，其考核與薪資也是與任務(wù)一致的，只有三者統(tǒng)一才能使企業(yè)人員在高職院校全身心投入，并根據(jù)高職院校、企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)資源、加強資源整合。

4.技術(shù)項目整合。高職院校的人才培養(yǎng)之所以會滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，一個關(guān)鍵問題就是高職教學(xué)內(nèi)容的更新和教師知識技能的更新。通過師資整合，企業(yè)專家的全力投入，可以使得教師團隊及時跟上企業(yè)步伐。而教學(xué)內(nèi)容的更新，就需要師資團隊對企業(yè)最新技術(shù)項目和教學(xué)內(nèi)容進行整合與更新。

5.管理與文化整合。人才培養(yǎng)規(guī)格的整合，使得企業(yè)、產(chǎn)業(yè)追求卓越和學(xué)校能力、素養(yǎng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)理念文化整合;實訓(xùn)資源的整合，使得企業(yè)的7S管理和學(xué)校的嚴謹治學(xué)文化整合;師資資源的整合，使得企業(yè)人員管理、發(fā)展與學(xué)校教師管理、發(fā)展理念整合;技術(shù)項目整合，使得企業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展理念在教學(xué)內(nèi)容中整合。通過企業(yè)學(xué)院最終形成企業(yè)管理文化與學(xué)校辦學(xué)文化的整合。

（四）基于系統(tǒng)論，圍繞人才培養(yǎng)全過程實施校企關(guān)鍵要素體系的融合

奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲在其論著《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中指出，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。其基本思想就是，把研究對象作為一個系統(tǒng)，通過分析研究系統(tǒng)、要素之間的規(guī)律，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)整體大于局部的效應(yīng)。高職院校人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，產(chǎn)教要深度融合實現(xiàn)最大效應(yīng)，就要對人才培養(yǎng)全過程各個環(huán)節(jié)關(guān)鍵要素進行全面分析與科學(xué)設(shè)計。從培養(yǎng)過程看，包括招生、標(biāo)準(zhǔn)制定、方案制定、團隊組建、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、項目參與、學(xué)習(xí)評價等因素。在校企合作的過程中，往往會重點開展某個或某幾個方面的合作，缺乏對所有環(huán)節(jié)關(guān)鍵要素的整體設(shè)計和具體落實，使得合作實效總是不能達到預(yù)期。因此，課題組根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），圍繞人才培養(yǎng)全過程，提煉校企合作的八個環(huán)節(jié)關(guān)鍵要素：招生、標(biāo)準(zhǔn)、團隊、方案、教學(xué)、管理、研發(fā)、評價。通過整體設(shè)計，全面提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實效，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。

1.招生融合。企業(yè)學(xué)院平臺的建立，會在招生時賦予專業(yè)更高的價值和吸引力。當(dāng)前，高職院校在企業(yè)項目招生時，常會出現(xiàn)填報率低的現(xiàn)象。主要原因在于考生及家長不愿意因為選擇了企業(yè)項目而使自己的選學(xué)和擇業(yè)權(quán)受限。企業(yè)學(xué)院仍以專業(yè)招生，但將企業(yè)項目、企業(yè)機遇賦予專業(yè)內(nèi)涵，豐富專業(yè)價值。學(xué)生選擇的是自己所希望的專業(yè)，獲得的是更多的機遇和更好的平臺。同時建立企業(yè)學(xué)院學(xué)生雙選機制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申請進入、退出、轉(zhuǎn)換相關(guān)專業(yè)。

2.標(biāo)準(zhǔn)融合。這是校企合作實質(zhì)性融合的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)崗位有行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。要將幾個標(biāo)準(zhǔn)相互融合，企業(yè)學(xué)院可以利用自己的整合平臺優(yōu)勢，將高校和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)人員組成團隊，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入，開發(fā)滿足企業(yè)用人、學(xué)校育人、學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。融合的標(biāo)準(zhǔn)是后續(xù)人才培養(yǎng)實施的施工圖，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)，更是具體面向?qū)W生實施的指導(dǎo)性文件。

3.培養(yǎng)方案融合。企業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢在于團隊企業(yè)人員和學(xué)校人員可以將豐富的企業(yè)綜合項目和應(yīng)用項目開發(fā)為適合高職教學(xué)的課程群項目。通過綜合項目與核心課程群模塊的融合、應(yīng)用項目與拓展課程群模塊的融合，構(gòu)建核心能力+多個應(yīng)用復(fù)合能力的模塊化課程體系。學(xué)生可以選擇核心課程群來決定自己的專業(yè)方向，根據(jù)自己的興趣愛好選修拓展模塊課程群來決定自己的復(fù)合專業(yè)方向，構(gòu)建靈活開放的項目化模塊化課程體系，促進學(xué)生跨專業(yè)構(gòu)建知識體系和技能。

4.團隊融合。以企業(yè)的綜合項目、典型應(yīng)用為紐帶，組建課程開發(fā)團隊，完成單元項目課程開發(fā);將企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目引入學(xué)校創(chuàng)新工作室，組建科技創(chuàng)新團隊，完成研發(fā)項目。

5.教學(xué)融合。實施基于企業(yè)真實項目，以培養(yǎng)專業(yè)能力為載體、培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力的專業(yè)課程改革;將職業(yè)素養(yǎng)、地域文化融入思政教學(xué)改革;將職業(yè)、社團、競賽互融互通改造英語課堂;將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于各類課程，從而貫穿于人才培養(yǎng)全過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

6.管理融合。教學(xué)周期服從于企業(yè)生產(chǎn)周期，實施完全學(xué)分制，提高學(xué)生選課的比例和學(xué)制的彈性，從而更好地調(diào)和企業(yè)的生產(chǎn)周期、學(xué)校的教學(xué)周期和學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵學(xué)生通過各類企業(yè)真實項目開展創(chuàng)新實踐，并對學(xué)生創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐以及產(chǎn)生的相關(guān)成果給予學(xué)分認定，提高學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性。

7.研發(fā)融合。將企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目與學(xué)院創(chuàng)新項目結(jié)合，將企業(yè)技術(shù)服務(wù)經(jīng)費和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助經(jīng)費結(jié)合。通過企業(yè)學(xué)院的雙主體平臺，可以對教學(xué)團隊的項目研發(fā)既給予技術(shù)服務(wù)的企業(yè)榮譽認定，又給予創(chuàng)新項目的學(xué)校榮譽認定，既能服務(wù)企業(yè)，又能服務(wù)學(xué)校，從而提高校企融合團隊科技創(chuàng)新的積極性。

8.評價融合。借助企業(yè)學(xué)院平臺，可以將大型企業(yè)的證書能力體系、評價體系等融入學(xué)生綜合能力評價，開發(fā)學(xué)生單元項目、綜合項目和崗位能力的更為貼近企業(yè)、貼近市場、貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的能力評價指標(biāo)體系，探索校企動態(tài)聯(lián)合評價。

四、結(jié)語

基于人才培養(yǎng)全過程的校企融合發(fā)展路徑將系統(tǒng)論引入校企融合發(fā)展路徑研究，將人才培養(yǎng)過程作為整體系統(tǒng)，將企業(yè)、學(xué)校作為兩個主體要素，基于高端平臺，校與企實施了“培養(yǎng)規(guī)格、實訓(xùn)資源、技術(shù)項目、師資、管理與文化”五個方面的資源整合，實施了“招生、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、團隊、教學(xué)、管理、研發(fā)、評價”八大關(guān)鍵要素的融合?；谄髽I(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格、實訓(xùn)資源、技術(shù)項目、師資資源和管理文化資源，開發(fā)教學(xué)項目、實訓(xùn)項目、創(chuàng)新項目，實施以培養(yǎng)專業(yè)能力為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力的教學(xué)改革，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于課堂和人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。建立了靈活的適應(yīng)校企不同體制主體的人、財、物管理制度。實現(xiàn)校企深度融合的要素與要素、要素與系統(tǒng)相互推進的良好效應(yīng)。有效解決高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性，校企缺乏系統(tǒng)深度的人才培養(yǎng)合作路徑設(shè)計的難題。

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