袁少普

摘要：如何利用“問題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：問題解決；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0121

“問題解決”是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。

如何利用“問題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾方面淺談自己的認識：

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

首先，課堂上教師要營造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生心理感到安全和愉快，要多鼓勵學(xué)生提出問題、研討問題、分析解決問題，學(xué)生就會勇于開動腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍。

其次，教師的評價切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素。教師評價對象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性。教師的評價要寬容些。當學(xué)生的做法不符合教師的要求時，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生成功的部分，說服引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟。只有這樣，才能有效地保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情，點燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果。

二、掌握“問題解決”教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革

“問題解決”教學(xué)設(shè)計的全過程是一個系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來的。在“提出問題”階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，這里“問題”的設(shè)計是關(guān)鍵，它要切合實際，要符合目標性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問題”設(shè)計得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；在“分析問題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學(xué)生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生克服困難，并針對學(xué)生的實際情況分層次指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以把問題化小，做好鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中。一般來說，這些問題要具有一定的難度，對學(xué)生來說，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過努力才能解決的。在教學(xué)中，把問題帶進課堂，可以鼓勵學(xué)生在探究知識的過程中解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，揭示出知識的新成份，掌握運用知識的方法，擴大解決復(fù)雜問題的空間，從而使學(xué)生竟相提出新穎而獨特的想法。

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具備下列條件：

1. 針對性：創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，必須符合學(xué)生的認識水平，包括已有的知識經(jīng)驗和心理承受能力等，否則，學(xué)生很難主動接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生，偏離學(xué)習(xí)主題。

2. 趣味性：創(chuàng)設(shè)問題情境，必須貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生好奇的心理特點，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

3. 探究性：創(chuàng)設(shè)的問題情境，當學(xué)生用已有知識、經(jīng)驗嘗試解決時，不能獲得成功或即使獲得成功，但過程也相當繁瑣，使學(xué)生為解決問題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動的探索活動，努力尋找新的處理方法與途徑，給學(xué)生的智力活動構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，進而引發(fā)其創(chuàng)新意識。

四、編擬開放性問題，展示探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從教改角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學(xué)目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的一種途徑。教材中的例、習(xí)題一般是封閉的，若能通過設(shè)計，改編成開放性、探索性問題，則更能發(fā)揮它的功能。比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問題改編為根據(jù)條件探索問題，或給出結(jié)論探索所需條件的開放性問題；也可以將題目的條件、結(jié)論進行拓展、延伸、演變，形成發(fā)展性問題。這樣，只給出問題的一種情境，讓學(xué)生在情境中自己尋找和設(shè)定問題的條件和結(jié)論，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認識、掌握數(shù)學(xué)知識間的變與不變的聯(lián)系中，運用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

五、在解題教學(xué)及訓(xùn)練過程中，落實“問題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，著眼于創(chuàng)新教育，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過例、習(xí)題的講解和訓(xùn)練來體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學(xué)及訓(xùn)練過程中，要落實“問題解決”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、教給“問題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的任務(wù)歸根到底還是讓學(xué)生學(xué)會解決問題，要解決問題，首先學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中要有與問題相關(guān)的充足“資源”，即學(xué)生要有完善的認知結(jié)構(gòu)。其次，要有分析問題進行聯(lián)想匹配的能力，即學(xué)生要有活的思維策略。教學(xué)中要重視問題解決策略的指導(dǎo)，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會的。因此，教師應(yīng)關(guān)注、洞察、了解學(xué)生是怎樣解決問題的，考查學(xué)生在解決某個問題是怎樣思考的，即學(xué)生由問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)運用的是什么策略，以此反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，從而不斷提高解決問題的層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學(xué)來實現(xiàn)。以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學(xué)目的，又看作一種能力培養(yǎng)；既要把“問題解決”看作是教學(xué)活動的過程，又看作教學(xué)形式。課堂教學(xué)提倡“問題解決”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動參于教學(xué)活動過程，也能體現(xiàn)學(xué)生用已學(xué)到的知識去解決實際問題，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（作者單位：河南省沁陽市第一中學(xué) 454550）endprint