賈彥琴

摘要：“中高年級(jí)自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建”是近年來(lái)閱讀教學(xué)不斷改革的成果總結(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸。實(shí)施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文就對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；自主探究閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0057

“中高年級(jí)自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建”是近年來(lái)閱讀教學(xué)不斷改革的成果總結(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸。實(shí)施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中深入理解和把握以下具體內(nèi)容：

一、預(yù)習(xí)探究

首先，實(shí)施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個(gè)關(guān)鍵詞：“預(yù)習(xí)”和“探究”?！邦A(yù)習(xí)”是搜集信息、知識(shí)構(gòu)建與儲(chǔ)備的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維，根據(jù)自己的生活實(shí)際、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的具有個(gè)性的理解。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)知，但并不單是學(xué)生的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。三年級(jí)開始，預(yù)習(xí)放在課上進(jìn)行，隨著年級(jí)升高，逐步放在課下，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)前，教師要作必要的要求：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。在預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、質(zhì)疑解疑的意識(shí)，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自悟、自得，又有師生、生生之間的合作交流。所謂“探究”， 是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。在具體操作時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獲取新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，要明確具體做法?！俺鍪绢A(yù)習(xí)提綱”。做好這一步，教師的備課至關(guān)重要。備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備學(xué)生、備方法。明確課標(biāo)的要求、教材及鏈接知識(shí)的延伸、拓展、遷移，了解教材背景、教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)生差異以及社會(huì)文化，才能做到有的放矢，使預(yù)習(xí)成為深入學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備和先導(dǎo)。如《威尼斯的小艇》預(yù)習(xí)提綱：

1. 我會(huì)填。

威尼斯是（ ）的一座城市。河道（ ），（ ）成了主要的交通工具，等于大街上的（ ）。

2. 我會(huì)選。

交叉（chā chà） 聳（sǒu sǒng）立 嘩（huá huā）笑

倒（dào dǎo）退 商人夾（jiá ji?。┝舜蟀呢浳?/p>

3. 我會(huì)辨。

艇（ ） 梁（ ） 寂（ ） 聳（ ）

挺（ ） 粱（ ） 淑（ ） 茸（ ）

4. 我會(huì)說(shuō)。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，說(shuō)說(shuō)你對(duì)縱橫交叉的理解。（也可用圖表示）本文主要從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？給你印象最深的是什么？

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，認(rèn)識(shí)理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關(guān)的知識(shí)資料，為進(jìn)一步理解和品讀課文打好基礎(chǔ)。“引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，完成預(yù)習(xí)要求”。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要作充分的指導(dǎo)。從預(yù)習(xí)內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會(huì)貫通、擴(kuò)展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會(huì)問、善議、精評(píng)；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒。此環(huán)節(jié)要避免成為形式化的練習(xí)，避免只關(guān)注結(jié)果，不重視過(guò)程。

二、合作交流

“小組內(nèi)交流”強(qiáng)化的是學(xué)生之間的合作效果。學(xué)生的水平不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)習(xí)的收獲不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度存在著差異。小組內(nèi)交流的目的是實(shí)現(xiàn)資源共享，人人有進(jìn)步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值得關(guān)注的是學(xué)生交流的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣、表述語(yǔ)言的條理性、思考問題的個(gè)性化和善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)。

“教師點(diǎn)撥、糾誤、引申”強(qiáng)化的是教師與學(xué)生的合作效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一點(diǎn)新見解，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。教師的糾誤要針對(duì)具體內(nèi)容作具體要求，對(duì)于有思考空間的題目，不是要求學(xué)生隨聲附和、人云亦云，要引導(dǎo)學(xué)生在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解，避免走入簡(jiǎn)單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。

三、品讀體驗(yàn)

此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵把握以下三點(diǎn)：

1. 理清三個(gè)層次：品悟——欣賞——評(píng)價(jià)。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有品悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。品悟理解：理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語(yǔ)言文字中獲得意義的過(guò)程。對(duì)文本的理解是有層次的，有對(duì)本義、引申義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之意”的領(lǐng)會(huì)，這些都和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維能力相關(guān)。對(duì)意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級(jí)不同引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。評(píng)價(jià)積累：學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評(píng)價(jià)性閱讀則是通過(guò)對(duì)文本的分析、鑒別及價(jià)值判斷獲得理性的認(rèn)識(shí)。這是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要一環(huán)。endprint

2. 抓住重點(diǎn)句段。什么是重點(diǎn)？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，如《只有一個(gè)地球》，為什么說(shuō)“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”《一夜的工作》中表現(xiàn)總理“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的句段；在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，表現(xiàn)文章中心的語(yǔ)句，如《我的伯父魯迅先生》一文：“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”；突出文中人物性格、品質(zhì)的段落，如《豐碑》中描寫軍需處長(zhǎng)的段落，《軍神》中劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。

3. 重視個(gè)性化閱讀。閱讀是個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是復(fù)雜的心理過(guò)程。由于每個(gè)閱讀者的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬(wàn)別的，所以閱讀是一種個(gè)性化行為。由于學(xué)生常常根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，運(yùn)用直覺、頓悟、感悟等來(lái)認(rèn)知文本，使培養(yǎng)語(yǔ)感具有不尋常的意義。要重視個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。

四、鞏固延伸

本環(huán)節(jié)要求根據(jù)“本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)相關(guān)鞏固、應(yīng)用、拓展訓(xùn)練。“本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”指字、詞、句段篇等基本功訓(xùn)練點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)本文所要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和形成的語(yǔ)文能力。

此環(huán)節(jié)要把握四要素：全體參與，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到良好的訓(xùn)練，學(xué)有所得，所提要求不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，人人參與。關(guān)注弱勢(shì)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不用一把尺子量全班的學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容有可選空間，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，千方百計(jì)地使學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生某方面的愛好和特長(zhǎng)。從嚴(yán)要求：一是教師要有較強(qiáng)的責(zé)任心，二是講究科學(xué)的方法，三是要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。抓住關(guān)鍵：語(yǔ)文能力的提高要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵處練。關(guān)鍵處在哪？一是分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題。問題之所在，就是訓(xùn)練處，比如書寫、朗讀。二是薄弱環(huán)節(jié)。如應(yīng)用文書寫格式、用不同句式表達(dá)同一個(gè)意思，讀文章抓主要內(nèi)容等。三是把握年段要求，注意前后訓(xùn)練的梯度，比如書寫，初寫時(shí)要明白規(guī)則，先左后右，先上后下，逐漸學(xué)習(xí)觀察框架安排，把字寫規(guī)范，寫好看，再練時(shí)就要注意逐漸提高速度，慢慢形成個(gè)性化的字體。

總之，通過(guò)預(yù)習(xí)探究、合作交流、品讀體驗(yàn)、鞏固延伸這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中進(jìn)步，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學(xué) 730718）endprint