張雅婷

摘要：《希臘神話故事》是一本經(jīng)典傳世之作，它可讓學(xué)生感受古希臘燦爛文明。但在閱讀上也給學(xué)生帶來了一些困難：一是音譯人名長，生僻字多；二是一個故事出現(xiàn)出的人物多；三是人物關(guān)系錯綜復(fù)雜等。這就為學(xué)生了解人物形象，理解人物關(guān)系，理順故事情節(jié)，深化閱讀等帶來一些障礙。為此，本文在整本書的閱讀上提出四個主要對策：其一，用名字卡，游戲比賽叫準(zhǔn)人；其二，寫名片卡，記述特事把握人；其三，畫導(dǎo)圖卡，手段多樣理情節(jié)；四是制展品卡，分享感受有心得。通過這些多形式的活動，讓學(xué)生認(rèn)識希臘神話故事的人物，理清故事情節(jié)使其完整、流暢，并使學(xué)生能生動地講述單篇故事。據(jù)此，去提高學(xué)生閱讀整本書的能力，去達到把整本書從讀薄再到讀厚的閱讀成長歷程。

關(guān)鍵詞：《希臘神話故事》；整本書；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0052

2017年秋季起，全國中小學(xué)統(tǒng)一使用“部編本”教材，主編溫儒敏說“教改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學(xué)”。未來高考卷面字?jǐn)?shù)將由現(xiàn)在的9000字，增加到1萬字。由此可以看出國家教育改革的方向及決心。如果學(xué)生沒有一定的閱讀能力，將無法在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為當(dāng)下語文教學(xué)的重中之重。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以前多以語文書中的單篇課文學(xué)習(xí)為主。由于閱讀篇目有限、閱讀字?jǐn)?shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀能力難以得到質(zhì)的提高。整本書閱讀、海量閱讀，能有效地開闊學(xué)生的視野，但是閱讀過程中真正能吸取多少養(yǎng)分，還得依賴學(xué)生所掌握的閱讀策略。教師通過整本書閱讀課，教會學(xué)生一些閱讀策略，學(xué)生即可運用相應(yīng)策略，舉一反三閱讀多本相同類型的書籍。這樣可以幫助學(xué)生有效閱讀，收獲更多閱讀喜悅。

四年級學(xué)生，自我意識逐漸增強，他們已不再沉迷于美好的、神奇的童話世界，開始對中外神話故事興趣濃厚。人教版小學(xué)語文四年級（下）第八組31課《普羅米修斯》改編自古希臘神話，是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事。為了開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生閱讀需求，四（下）課外閱讀必讀書目，選定為中國畫報出版社出版，高中甫譯的《希臘神話故事》（插圖典藏本）。這本書從荷馬的《伊利亞特》的赫克托耳之死，一直寫到特洛亞的陷落。場景氣勢恢宏，人物個性鮮明，情節(jié)曲折完整，閱讀不僅僅是美學(xué)上的享受，更能認(rèn)識西方的道德觀、倫理觀，是學(xué)生了解西方、認(rèn)識西方，熟悉古希臘神話和傳說的最好讀物。

此書分為四卷，54個故事，共165千字。閱讀此書有以下幾個難點：一是音譯人名長，生僻字多。如，阿佛洛狄忒、阿喀琉斯、赫克托耳；二是一個故事出現(xiàn)眾多人物。如，《瑪卡翁和波達利里俄斯》故事中出現(xiàn)19個人物；《波塞東增強希臘人的力量》故事中出現(xiàn)22個人物，每個故事的出場人物均在18人以上。三是因書中人物多，導(dǎo)致關(guān)系錯綜復(fù)雜。針對以上難點，四年級下學(xué)期學(xué)生閱讀此作品時，了解人物形象，理解人物關(guān)系，理順故事情節(jié)，理應(yīng)成為閱讀重難點。因此，在整本書師生閱讀過程中，筆者采取以下閱讀策略，幫助孩子掃除閱讀障礙，提高閱讀興趣，收到了良好的效果。

一、用名字卡，游戲比賽叫對人

邊閱讀，邊圈畫。請孩子們把閱讀過程中看到的人名用鉛筆圈起來。規(guī)定制作人物名字卡的尺寸，請孩子們用自己喜歡的方式書寫人名在卡片上，不認(rèn)識的字可以標(biāo)注拼音。當(dāng)把孩子們制作的名字卡收集起來后，我們可以評選出好看、大方的人物卡，張貼于班級共讀分享欄。還可以通過游戲的方式讓孩子們記住人名。團隊賽，小組成員輪流讀人名，正確讀名，為本小組加1分。個人賽，規(guī)定時間說人名，看誰在1分鐘內(nèi)說的人名多。挑戰(zhàn)賽，看誰說的人名最長，即音譯名字?jǐn)?shù)最多。通過制作名字卡，展示名字卡，游戲記名字三項活動，孩子們已能讀準(zhǔn)帶有生僻字的人名，讀順繞口的長長人名。

二、寫名片卡，記述特事把握人

邊閱讀，邊了解。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀附錄中主要人物表。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡介主要人物的方法，找共同點及差異點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡介希臘人物，有章可循。可說出他是什么神。如宙斯是雷神；赫拉是神后；雅典娜是智慧女神；波賽東是海神；阿波羅是射術(shù)和光明神?？烧f出人物的特點。如阿喀琉斯唯一的弱點是腳踝；波賽東脾氣暴躁，貪婪；海倫是人間角色等?？烧f出人物是哪方成員。如赫克托耳是特洛亞最勇敢的英雄；阿伽門民是希臘方面的統(tǒng)帥；墨涅拉俄斯是希臘高級將領(lǐng)等；可說出人物在事件中的重要性和結(jié)局。如帕里斯誘拐天下第一美女海倫而引起特洛亞戰(zhàn)爭；忒拉蒙是奪取金羊毛的阿耳戈英雄之一；赫克托耳被阿喀琉斯所殺等。在人物選擇方面，要選重要人物，主要人物。在寫介紹篇幅上做到簡練，字?jǐn)?shù)控制在50字左右。經(jīng)過學(xué)習(xí)提煉，學(xué)生掌握了寫簡介主要人物的方法。制作出的人物名片簡潔、準(zhǔn)確，有些孩子還配以人物畫像，名片卡集文字、圖畫、色彩為一身，成為人物形象的最好代言。通過制作人物卡，學(xué)生將閱讀過程中有關(guān)人物的信息進行了整合、提煉。一個個鮮活的人物形象烙印在孩子的腦中。

三、畫導(dǎo)圖卡，手段多樣理情節(jié)

邊閱讀，邊畫圖。本書中的單篇故事，字?jǐn)?shù)在3000字左右。人物多，出現(xiàn)頻率高，閱讀起來就會讓人頭暈眼花，往往無法再堅持閱讀下去。如何面對這么經(jīng)典，但卻讓人頭痛的作品呢？在共讀活動中，可以采取畫導(dǎo)圖卡的方式，理清故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。

1. 分類，畫各色流線圖

孩子讀完單篇故事，用流線圖的形式，寫出故事中人物的名字及相關(guān)重要詞語。人名寫在圓圈中，重要詞語寫在橫線上，用箭頭表示事情發(fā)展的順序。如：《赫克托耳之死》這個故事，學(xué)生為了更加醒目地了解人物的派別及陣營，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用顏色筆表達。如相同陣營的人物用同一種顏色；自己喜歡的可用喜歡的色彩；反面人物、情節(jié)可用暗色調(diào)做標(biāo)記等。讓孩子明確色彩在文字圖形表達過程中的作用?？粗@些情節(jié)圖，孩子們能做到流暢地講述復(fù)雜的單篇故事。

2. 出牌，講述故事游戲endprint

對單篇故事采用分享課，組織學(xué)生將他認(rèn)為重要的人物及關(guān)鍵詞寫在便簽紙上。小組成員出牌，把多數(shù)人（小組成員的60%）寫到的同內(nèi)容紙條留下，其他紙條的內(nèi)容大家商議，哪些內(nèi)容可保留與整改，讓小組合作完成故事情節(jié)圖；接著小組合作完成故事講述。講述形式，可有人講，有人演；可你講一陣營，我講一陣營；可你講一段，我講一段；小組成員根據(jù)本組成員特點，自創(chuàng)講述形式。小組合作分享課，孩子們學(xué)習(xí)的熱情極高，每一個成員都發(fā)揮自己的力量，進行思維的碰撞。合作表演，嗨翻課堂，全體參與精彩紛呈。

3.刪添，靈動自圓其說

經(jīng)過畫流線圖、出牌游戲兩次分享，學(xué)生已能清晰、準(zhǔn)確地講述單篇故事。但如何刪繁就簡，將書讀薄再讀厚呢？《阿喀琉之死》這個單篇故事約2600多字，故事中出現(xiàn)共28人。這個故事的閱讀交流課，筆者是這樣引導(dǎo)的：（1）請同學(xué)們邊讀故事，邊畫出人物的名字。如果這個人物的名字多次出現(xiàn)，只在第一次出現(xiàn)時畫出即可。（2）刪掉自己認(rèn)為不重要的人物，把重要人名寫在紙條上，數(shù)量6-9人左右。（3）跟同學(xué)們分享自己認(rèn)為重要的人，說清楚原因。（4）保留多數(shù)人（學(xué)生人數(shù)80%以上）認(rèn)為重要的人物，將人名寫在卡紙上，貼到黑板上。（5）把黑板上重要的人物擺一擺，連一連，把故事講出來。鼓勵學(xué)生用多種方式擺、連、填（關(guān)鍵詞）。（6）指導(dǎo)學(xué)生讀本故事中人物的語言。在講述故事時，添加人物對話，使故事的講述有血有肉，精彩吸引人。

引導(dǎo)學(xué)生通過刪次要人物的方法找主要人物；通過擺、連的方法理清故事情節(jié)，簡潔講述故事；通過添加語言的方式，讓講述變得栩栩如生。故事的學(xué)習(xí)在刪、添的過程中變薄變厚。

四、制展品卡，分享感受有心得

閱讀《希臘神話故事》整本書活動中，我們分階段開展了形式多樣的活動，學(xué)生通過教師閱讀教育的指導(dǎo)，有了更多的閱讀收獲。教師讓學(xué)生制作展品卡，或?qū)憣σ粋€故事人物的簡評或?qū)W習(xí)心得或?qū)憣φ緯脑u論、讀后感或?qū)W習(xí)收獲等，來整合對整本書的閱讀成果。然后，將學(xué)生的這些成果展示出來，讓學(xué)生共同分享與評論。班上開展對優(yōu)秀展品的評比，設(shè)立一、二、三等獎，進一步推動深入閱讀名著的自信。

總之，在《希臘神話故事》整本書閱讀過程中，通過多種有效的方式，用顯性的成果，讓孩子感受到，看到自己的思考。將一本沉甸甸的書讀薄再讀厚，讀到學(xué)生熱血沸騰，讀到書中精華浸潤骨髓，由此，再去讀到更多的名著，去提升文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省珠海市香山學(xué)校 519000）endprint