張燕

摘要：課堂教學(xué)是師生、生生與數(shù)學(xué)教材展開的多向互動(dòng)活動(dòng)，初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、精神狀態(tài)、情感取向等都可能促使教學(xué)意外的生成。任何教師的執(zhí)教生涯中都將面臨處理教學(xué)意外的任務(wù)，那么，如何有效轉(zhuǎn)化這些教學(xué)意外，使教學(xué)意外成為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的有用資源，便是初中數(shù)學(xué)教師需重點(diǎn)思考的問題。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從順?biāo)浦?、善待錯(cuò)誤、巧化干擾三個(gè)層面，討論初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何處理教學(xué)意外。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)意外；處理方法

備課是基本的教師行為，教師將在備課中分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，并為此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但是，即便如此，也無法阻止教學(xué)意外的發(fā)生。初中生處于青春期成長階段，他們的性格、學(xué)習(xí)特征將發(fā)生重大改變，叛逆、追求個(gè)性、關(guān)注自我?guī)缀跏敲恳粋€(gè)初中生的性格寫照，這就表明教學(xué)意外更容易發(fā)生在初中數(shù)學(xué)課堂之中。初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)正視教學(xué)意外的發(fā)生，并根據(jù)教學(xué)意外及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以意外促進(jìn)智慧、創(chuàng)新的生成。

一、順?biāo)浦?/p>

順?biāo)浦凼侵附處煈?yīng)利用初中生提出的預(yù)想之外，但具有探討價(jià)值的問題或?qū)Τ踔猩薪逃饬x的事件展開數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)善抓教學(xué)細(xì)節(jié)，從教學(xué)意外中敏銳捕捉教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生在意外中發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋。

在“認(rèn)識(shí)三角形”一課中，筆者為學(xué)生講述了三角形的幾何特征，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了小學(xué)時(shí)期所學(xué)到的三角形知識(shí)。在本節(jié)數(shù)學(xué)課上，有學(xué)生提問：“為什么三角形是最穩(wěn)固的？我在生活中看到許多穩(wěn)固的物體都是正方形、長方形等，難道這些幾何體不穩(wěn)固嗎？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻有相當(dāng)一部分比重的學(xué)生依然存有疑問。對(duì)此，筆者先是強(qiáng)調(diào)了“平面圖形中，三角形最為穩(wěn)固”這一知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)展開了證明探索，學(xué)生需在實(shí)踐中通過擠壓、拉扯等來證明三角形的穩(wěn)固性。雖然這節(jié)課以復(fù)習(xí)為主，但是卻能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該利用學(xué)生提出的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。如此一來，筆者便可保護(hù)初中生的質(zhì)疑勇氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、善待錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)觀念下，教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，面對(duì)錯(cuò)誤，教師將直接給出正確答案，要求學(xué)生死記硬背，從未利用錯(cuò)誤的特點(diǎn)來分析犯錯(cuò)的根本原因，這便無法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解題思路。現(xiàn)代教育理論卻將錯(cuò)誤看作是寶貴的教學(xué)資源，教師也應(yīng)用使用科學(xué)眼光來看待每一個(gè)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)根源，從根本上糾正學(xué)生的解題思路，提升他們的數(shù)學(xué)能力。

在“不可能發(fā)生、可能發(fā)生和必然發(fā)生”一課中，筆者是以生活實(shí)例來組織初中生了解不可能事件、可能事件和必然事件的。當(dāng)筆者提出“天氣預(yù)報(bào)表示明天會(huì)下大雨”這個(gè)問題時(shí)，有少部分學(xué)生認(rèn)為這是必然事件，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為天氣預(yù)報(bào)是十分精準(zhǔn)的，不下雨的可能性非常小。

認(rèn)為這類事件是必然事件的學(xué)生對(duì)必然事件、可能事件這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解出現(xiàn)了問題。因此，筆者著重強(qiáng)調(diào)了必然事件的概念與內(nèi)涵，并結(jié)合其他實(shí)例，比如“課程表表示，下節(jié)課是英語課”，“一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)長為45分鐘”等來幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生走出理解誤區(qū)。

三、巧化干擾

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在調(diào)皮搗蛋、喜歡與教師對(duì)抗的學(xué)生，這部分學(xué)生常常與教師“唱反調(diào)”，擾亂正常的教學(xué)秩序。面對(duì)這些意外，教師需要以機(jī)智的幽默來化解干擾，使“意外發(fā)生者”及時(shí)意識(shí)自己的錯(cuò)誤，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)行為，教師必須當(dāng)堂進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生建立鮮明的紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)而自覺約束自身行為。

在“數(shù)據(jù)的收集與表示”一課中，筆者為了讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的意義，準(zhǔn)備以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷——“選舉數(shù)學(xué)課代表”來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在本輪選舉活動(dòng)中，初中生應(yīng)自覺報(bào)名，全班同學(xué)就“選舉者”進(jìn)行公開的投票選舉。但是，在本輪數(shù)據(jù)收集活動(dòng)中，有兩個(gè)學(xué)生卻顯得十分消極，認(rèn)為這種看似民主、公開的選舉并無意義，因?yàn)榻處熞欢〞?huì)選擇數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。對(duì)此，筆者并沒有發(fā)怒，而是說道：“看來這兩位同學(xué)‘憂國憂民，很有民主意識(shí)啊，那就讓這兩位同學(xué)來擔(dān)任監(jiān)督員，為我們唱票、記票吧！”讓這兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任唱票、記票工作，使他們親自體驗(yàn)選舉的民主性，了解數(shù)據(jù)的科學(xué)性，可有效化解課堂干擾。當(dāng)這兩位學(xué)生整理出具體的數(shù)據(jù)之后，筆者便按照數(shù)據(jù)信息確定了數(shù)學(xué)課代表人選。

總而言之，每一個(gè)教學(xué)意外的發(fā)生都是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，教師必須要善于觀察、分析，利用合理的手段將教學(xué)意外轉(zhuǎn)化成珍貴的教學(xué)資源，使得數(shù)學(xué)課堂可以成為一個(gè)充滿“人情味”的課堂，而這也必將為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力，使初中生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛紅梅.用心呵護(hù)“意外”生成之處的精彩[J].理科考試研究，2016，23（10）：32.

[2]張?zhí)於?促進(jìn)教學(xué)意外生成教學(xué)資源，變意外為驚喜[J].學(xué)苑教育，2014（11）：10-11.

（作者單位：重慶市黔江區(qū)馬喇初級(jí)中學(xué)校 409005）