馮廷香

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷發(fā)展以及對應(yīng)試教育的不斷改革，情境教學(xué)在教學(xué)中的呼聲日益高漲。在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)也顯得極為重要。本文對情境教學(xué)的含義與特征進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并且用實(shí)例來探索了初中語文教學(xué)情境的策略。這都有助于初中語文情境教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)情境；模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教育方法，由于教師沒有充分認(rèn)識到情感教育的重要性，情感教學(xué)并沒有獲得很好的效果。同時(shí)由于情境教學(xué)應(yīng)用方式的單一性，情感教育方法并沒有充分發(fā)揮出巨大作用，初中語文教學(xué)并沒有取得明顯的效果。因此，為了提高初中語文教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)情境教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，找出應(yīng)用方法，提高教學(xué)水平。

一、一句話的故事

“好的課堂教學(xué)是把學(xué)生帶到了高速公路的入口處。”這是美國哈佛大學(xué)校訓(xùn)中的一句名言。這句看似簡單的話，卻蘊(yùn)含著多么豐富的哲理。

在人生的過程當(dāng)中，會有許多的車站，從起點(diǎn)說那是永恒，從終點(diǎn)說那是短暫。面對人生之旅，世界之旅，社會之旅，我們總會遇到一些新的東西，新的世界，新的他人，新的自我。為此，好的課堂教學(xué)就需要執(zhí)教者，把您的學(xué)生引到高速公路的入口處。教師是學(xué)生的引路人，顯而易見。

二、創(chuàng)設(shè)情景

教師在講課前用情感點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，使其動情、入情，引起感情上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠以情動人。特級語文教師于漪老師在教《雨中登泰山》一文時(shí)講到：“同學(xué)們，你們?yōu)g覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮，一瀉千里的長江、黃河，那千姿百態(tài)，氣勢雄偉的五岳孕育了我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充盈心頭?！薄澳銈冋l瀏覽過名山？”緊接著于老師引導(dǎo)學(xué)生答五岳——泰山、衡山、華山、恒山、嵩山，于老師水到渠成地表情誦讀杜甫的名篇《望岳》，此時(shí)此刻，于老師動情地說：“‘一覽眾山小的境界是令人神往的，攀登到‘絕頂才能領(lǐng)略到那壯麗雄奇的風(fēng)光?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)一篇李健吾的《雨中登泰山》，請作者是作向?qū)?，跟隨著他攀登瀏覽高聳雄奇的泰山……”這樣的導(dǎo)入，給了學(xué)生知識，賦予學(xué)生“情”，怎么叫學(xué)生不動情、不入謎呢？在教師美中含情地導(dǎo)入中，學(xué)生自然受到熱愛祖國的潛移默化，被熏陶感染了。

三、借由設(shè)問，營造教學(xué)情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問題，學(xué)生便會自主地展開分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?，也有助于學(xué)生對于腦內(nèi)情景的營造。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個(gè)什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個(gè)角色？在現(xiàn)今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并發(fā)表出自己的意見，根據(jù)教師的問題，學(xué)生會自然而然的展開想象與分析，并進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學(xué)生從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

四、角色扮演情境

角色扮演，是讓學(xué)生真切地進(jìn)入文本之中，是最行之有效的教學(xué)方法。局限于文本形式，初中語文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學(xué)方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學(xué)手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情境，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而幫助學(xué)生更深刻地理解文本，提高課堂教學(xué)效率。

五、利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)課文情境

新課改教學(xué)理念不僅要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)手段上，也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新。所以，在目前的教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)工具一支粉筆加一塊黑板已逐漸退出了教學(xué)舞臺，取而代之的是一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有集聲音、圖片、文字于一身的優(yōu)勢，可以把教材中抽象難懂的知識點(diǎn)以更為生動、形象和直觀的方式演示出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺。而且，因?yàn)槎嗝襟w給了學(xué)生視覺上的享受，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度投入語文教學(xué)中去。所以，在初中語文教學(xué)中，我們就可以利用多媒體，把課文中所描述的情境生動、具體地展現(xiàn)出來，使過去以教師口授為主的枯燥呆板的教學(xué)方式得到徹底的改變，同時(shí)也起到了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的良好作用。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第3課《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章時(shí)，盡管是一篇自讀課文，我們依然可以讓學(xué)生通過多媒體體會一下青海湖的美，因?yàn)楣馐强靠陬^語言和學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生還是無法真正感知青海湖的美，也激不起他們的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)，我們就可以利用多媒體，給學(xué)生播放有關(guān)青海湖美麗景色的圖片和視頻資料，并附上簡單的文字介紹，這樣學(xué)生在觀賞的同時(shí)也體會到了青海湖特有的湛藍(lán)和質(zhì)樸。另外，我們也可以在播放青海湖畫面錄像的同時(shí)，進(jìn)行入情入境的朗讀，這樣學(xué)生就會隨著錄像和朗讀的同時(shí)肆意地展開自己對青海湖的想象，這樣，既幫助學(xué)生體會到了文章中所描繪的青海湖那質(zhì)樸、粗狂、自然的美，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生就會真正做到入情入境了。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)是對初中語文教學(xué)的一種拓展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效培養(yǎng)，它多變而新穎，符合當(dāng)代初中生的心理特征，是極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)手段，在初中語文教學(xué)中有著不可替代的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識到它的重要性，將其合理運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐運(yùn)用不斷將其完善，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。（作者單位：甘肅省臨夏縣安家坡中學(xué)731800）endprint