馬文東

摘要：地理教學情境創(chuàng)設(shè)就是指在地理教學過程中教師為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行知識理解，結(jié)合具體教學內(nèi)容引入或創(chuàng)造性設(shè)計恰當?shù)那榫常瑥亩焖儆行н_成教學目標的做法和過程。地理教學情境創(chuàng)設(shè)的教學思想源遠流長，現(xiàn)代教育理念下，為了更為有效地實施地理課堂教學，提高地理課堂教學質(zhì)量，對具體課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)進行研究，具有的重要的意義和價值。

關(guān)鍵詞：地理；教學；情境創(chuàng)設(shè)引言：地理新課程標準明確提出，地理教育要發(fā)展學生學習地理的興趣，讓學生樂于探究地球的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受地球世界的奇妙與和諧。因此，通過課堂教學改革實現(xiàn)師生教學的減負增效勢在必行，教會學生學會學習，喜歡學習，激發(fā)學生的學習積極性在教學改革過程中具有非常重要的作用。

一、相關(guān)概念界定

1.教學情境教學情境是課堂教學的基本構(gòu)成要素，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境保障課堂教學過程的順利進行。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高學生課堂教學效果的重要途徑。所謂教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和心理特征以及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學生的情感和心理上反應(yīng)的、對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境。

2.教學情境創(chuàng)設(shè)所謂教學情境創(chuàng)設(shè)就是指在具體教學過程中教師為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行知識理解，結(jié)合具體教學內(nèi)容引入或設(shè)置恰當?shù)那榫?，從而快速有效達成教學目標的做法和過程。在此處，“創(chuàng)設(shè)”主要指創(chuàng)造條件，其主體是教師，對象包含影響課堂教學中的一切事物，目的是促進學生領(lǐng)會、理解知識，最終達到學以致用，發(fā)展能力。

二、地理教學情境的主要類型

1.故事情境故事情境的一大特點是其生動形象，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，比較適合于口頭講述。在地理教學中使用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于誘導學生置身于故事情境中，讓學生積極主動的參與教師所設(shè)置的教學活動中，讓學生在趣味性中產(chǎn)生對知識深思的欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，把對知識的理性傳授與通俗的故事情節(jié)融為一體，形成生動有趣的教學情境，以達到提高地理課堂教學效果的目的。

2.問題情境課堂教學中，通常認為問題即需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難等。問題情境的一大特點是提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行深入有效的理解和把握。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)比較注重根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，或利用多媒體技術(shù)進行直觀的、接近生活實際的演示來進行和開展。

3.活動情境地理教學中的活動是指地理教學過程中教師創(chuàng)設(shè)的為學生獲得地理知識、發(fā)展地理能力、培養(yǎng)地理情感等而進行地理實踐和思維的具體方式。活動情境以學生為中心，強調(diào)學生的主動參與，但需要外部的引導和支持。一方面，活動情境的創(chuàng)設(shè)要有助于學生通過活動對教學內(nèi)容的理解和把握，要重視活動的靈活性和開放性，盡量學生提供能夠自由思考的余地和空間，使學生通過活動感受地理學習的樂趣和價值。另一方面，活動情境的設(shè)計要緊密結(jié)合學生實際，循序漸進。

4.生活情境地理課程標準的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，這也在一定程度上要求地理課堂教學應(yīng)結(jié)合學生的生活實際、貼近學生的生活實際、緊密聯(lián)系生活實際。創(chuàng)設(shè)地理生活教學情境，有利于學生將地理知識返樸歸真于現(xiàn)實生活中，更好地認識身邊的山峰、道路、工廠、河流、城市、商業(yè)等。通過地理生活教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地達到教學的目的，并使學生在體驗地理知識在生活中的利用中，感受地理課堂的魅力。

三、地理教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.可接受性原則地理教學情境的可接受性是指在教學過程中包含在情境中的地理知識、技能、態(tài)度、文化價值觀等能夠為學生所接受和理解的程度。

因此，在地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該使用動畫、模型、實物、圖片；帶領(lǐng)學生去國家地理公園感受大自然絢麗多姿的風光；放映有關(guān)宇宙天體的科普影片；以及介紹一些有趣的自然地理雜志給學生等。例如在“地球運動”的教學情境創(chuàng)設(shè)中，可以較多地采用角色扮演情境、地球儀演示、計算機模擬等來完成學生對地球運動的認識。

2.真實性原則地理教學情境應(yīng)該具有針對性、實效性和情感性，缺少了真實性，情境的教學效果也難以達到。真實性的主要體現(xiàn)，就是教學情境的設(shè)計要有可靠的依據(jù)和內(nèi)容。地理教學情境的創(chuàng)設(shè)真實性越強，則越能夠吸引和激發(fā)學生的學習興趣，學生在這樣的情境中學習和理解地理知識、掌握和運用地理技能、培養(yǎng)和形成正確情感態(tài)度價值觀的可能性就越大、越可靠，最終訓練學生學以致用能力的效果就越好。

3.啟發(fā)性原則在進行地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)時，將需要學生思考的問題巧妙地結(jié)合于具體教學情境中，可以在學生心理上制造一種懸念，從而達到凝聚學生的注意力，引導學生積極參與的目的。進行啟發(fā)性的地理教學情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)盡量使用貼近學生生活的實例，有利于吸引學生和激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

4.科學性原則地理課堂教學情境設(shè)計要體現(xiàn)其學科特點，教師要科學地設(shè)定具有地理性的教學情境，對整個教學情境運用有大局上的把握，情境的內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排要符合教學目標和學生實際，講究科學性。

5.實踐性原則進行初中地理教學情境創(chuàng)設(shè)時，一定要貼近現(xiàn)實生活，盡量還原知識的本貌，把地理知識教授的更加立體、更加飽滿。具體課堂教學過程中，只有將地理知識的教學融入于現(xiàn)實生活中才能使教學內(nèi)容更加容易地被學生所理解和接納。比如，教師在創(chuàng)設(shè)與環(huán)境保護方面相關(guān)教學情境時，可以提前讓學生目己去查閱近年來全球環(huán)境狀況、以及自己居住地區(qū)近幾年的環(huán)境狀況。

結(jié)束語：通過有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生積極的投入和思考，通常是提高教學效果的有效方法?？傊?，在地理課堂教學過程的不同環(huán)節(jié)，要想達到理想的教學效果，都需要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境。參考文獻：

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[2]周崇武.高中地理教學情境創(chuàng)設(shè)的探索與思考[J].新課程導學，2013（10）：19.（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學731300）endprint