摘要：在當前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的潮流下，小學生對于互聯(lián)網(wǎng)的認識、理解和使用已不再陌生，如何充分的運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動APP等多種手段激發(fā)小學生學習語文的內(nèi)生驅(qū)動力，如何更好的變革教學方法以適應課程改革的新目標和新標準，成為當前小學語文教學課題的重點和難點。因此，有必要在充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂導入、微課、微視頻、VR情境模擬等新型的教學手段，有效推進小學語文教學方法的運用和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學語文；微課教學法；情境教學法一、互聯(lián)網(wǎng)時代下帶來的小學語文教學方法革新

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對于小學語文教師的教學能力、教學角度和教學水平有了更高的要求，如何更好的將網(wǎng)絡環(huán)境引入小學語文課堂，不僅僅需要小學語文教師在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的新技術(shù)、新手段、新方法，更需要不斷更新教學理念，以滿足小學生學習語文知識的新需求。

互聯(lián)網(wǎng)時代下帶來的小學語文教學方法革新，主要體現(xiàn)在：一是由以往的“填鴨式”被動型的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健敝鲃有偷慕虒W方式，在“教、學、練”三者之間形成一個良好的互動循環(huán)。同時，通過網(wǎng)絡環(huán)境為小學生營造開放、自主的語文學習氛圍，進而培養(yǎng)小學生主動學習、自主學習、積極學習的能力。[1] 二是可以實現(xiàn)由以往的固定空間、固定時間的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r間和空間的限制，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下實時的、開放的教學互動。在開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺，小學生的功課預習可以通過百度、谷歌、搜狗等搜索工具查詢相關(guān)的背景知識和課外知識。課后功課輔導可以通過微信、QQ、微博等聊天工具將學習過程中遇到的問題、難題記錄下來咨詢教師，借助上述聊天工具可以讓小學生在寬松、自由的環(huán)境下與教師進行咨詢交流。當然，老師也可以通過微信朋友圈、微信群、QQ群給家長推送語文知識的相關(guān)資訊和資料，讓小學生家長可以更好的輔導小學生做好每一份功課。三是互聯(lián)網(wǎng)時代下可以運用多種教學方法給小學生多種多樣的小學語文課程體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境具有技術(shù)上的支撐性、資源上的共享性、信息上的豐富性以及內(nèi)容的多面性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的技術(shù)將原本簡單、枯燥的文字、單一的課堂教案設計和平面型的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓤D像、音頻、視頻、文字、動漫等動態(tài)的、多維的、立體的教學方法。

對于互聯(lián)網(wǎng)時代下帶來優(yōu)勢的同時，也給小學語文課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)。小學語文教師要在遵循教學規(guī)律的前提下，科學的運用互聯(lián)網(wǎng)教學工具，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)帶來的“利好”，減少對小學生的負面影響。進而將互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)有效的引入小學語文課堂教學之中，更好的為提升小學生的語文語言感知能力、閱讀理解能力、文章賞識能力所服務。

二、課堂導入法可以有效激發(fā)小學生的學習熱情

課堂導入教學方法作為一門實用性較強的教學藝術(shù)，對于做好小學語文教學具有重要的作用，是開啟小學生進入語文知識殿堂的一道大門。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，單一的教學獨白已經(jīng)不能適應和滿足小學生對于語文知識的求知欲和好奇心。因此，需要教師在根據(jù)教材的內(nèi)容、小學生的實際情況、新課標的課程要求以及教師本身的教學風格的基礎(chǔ)上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及其信息技術(shù)充分研究、思考和設計別出心裁的課堂教學導入。

小學語文課堂導入法的實現(xiàn)方式主要通過：一是動態(tài)圖導入法，教師在前期的課堂教學設計過程中，可以結(jié)合文章所述的內(nèi)容搜索與之相對應的動態(tài)圖。例如寫景類的文章，可以搜索或者制作一些風景優(yōu)美、壯觀獨特的動態(tài)圖，這些動態(tài)圖亦或是高山流水、奇峰石崖，亦或是浩瀚大海、東方日出，讓小學生加深對自然界的認識，進而加深小學生對文章所述景物是如何描寫、如何修飾的理解。二是CAI課件導入法，CAI作為計算機輔助教學工具能夠有效的反映教師在教學過程中所要講述的具體內(nèi)容，能夠利用特定的文字處理工具、圖像編輯工具、動畫制作工具等工具呈現(xiàn)生動的、交互性強、視覺效果明顯的教學內(nèi)容。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文中，可以通過CAI課件展示：“小蝌蚪在尋找媽媽過程中的畫外音，同時通過圖片漸進的方式展示青蛙媽媽如何在自然界中通過產(chǎn)卵的方式將卵置于池塘之中，隨著冬天的逝去，春天的到來，池塘的水越來越溫暖，青蛙媽媽下的卵也慢慢的變成了長尾巴、黑溜溜、大腦袋的小蝌蚪。隨著時間一天天的推移，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己慢慢的長成了青蛙，也找了自己的媽媽”。通過CAI課件能夠?qū)ⅰ缎◎蝌秸覌寢尅返倪^程活靈活現(xiàn)的展示出來，遵循了小學生的心理特點和認知方式，讓小學生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，潛移默化中加深了小學生對于文章語句描寫、主旨內(nèi)容的認識和理解。[2]

三、微課教學法能夠有效提升小學生的理解能力

微課作為新型的教學方法和教學手段正在日益影響著小學語文課堂教學，微課具有時間精短、內(nèi)容直觀、傳播便捷、操作方便、受眾面廣等多重優(yōu)勢，順應了當前小學語文教學發(fā)展的新動向。因此，小學語文教師非常有必要的在結(jié)合小學生語文學習的基本特征與微課教學設計的“有效、有料、有趣味、有意義”基本原則的前提下，對微課如何進行制作、如何進行運用、如何融入小學語文課堂，提升小學語文教學的有效性、高質(zhì)性和常態(tài)化進行深入探索。[3]

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種新模式，一方面既可以通過錄制教師在課堂講授過程中的動態(tài)畫面將其保存下來，另一方面也可以將教學知識點通過前期的課堂教學設計制作出來，進而在課堂教學過程中進行播放展示。例如在講授《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》等課程時，可以在前期的教案設計中將上述課程的重點和難點整理歸納起來，制作微課腳本；然后可以綜合運用優(yōu)芽網(wǎng)、易企秀、臉萌、格式工廠、會聲會影、WPS、FOCUSKY、PPT等多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及微課制作工具對微課腳本的內(nèi)容進行排列、修飾、美化，可以通過添加語音、視頻、懸浮文字、動漫人物展現(xiàn)多種聽覺、視覺效果，將碎片化的教學活動通過微課的方式串聯(lián)起來。在實際的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)融入微課教學之后，小學生學習語文知識的注意力、集中力有了明顯的提高，更容易接受課堂教學中的重點知識。制作完成的微課視頻還可以讓小學生回家之后繼續(xù)觀看，可以對照微課視頻進行再一步理解、再一步識記，方便小學生的課外自主的安排學習時間、學習地點。

四、情境模擬法能夠有效提升小學生的感知能力

情境模擬教學方法在于將抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為具體的人文知識，小學生可以通過角色扮演的方式模擬課本中的角色，然后進行編排節(jié)目，增添小學生的表達能力、感悟能力和想象能力。著名的教育學家蘇霍姆林斯基就認為教育的核心在于引導學生獲得尊嚴感，體驗到自身存在的價值，體會到生活的意義。通過情境模擬的教學方法能夠讓學生通過切身的體驗感悟到文中作者的所想、所思、所為，進而理解文章的主題內(nèi)容和思想精髓所在。

當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，除了角色扮演、生活體驗等情境模擬方法之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)時代下的新發(fā)明VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)。學者張志禎根據(jù)北京師范大學“智慧學習與VR教育應用學術(shù)周”的學術(shù)成果歸納總結(jié)得出：“兒童在VR世界中的輕松自如與創(chuàng)作熱情令人佩服，VR作為教學媒體，是一種新的教學手段，具有體驗、探究、訓練、矯正、交流、創(chuàng)作與游戲等的多重功能，具備重塑教育格局的潛質(zhì)”。[4]因此，非常有必要借助VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓小學生在語文的知識海洋中感悟自我、體驗自我、超越自我。

互聯(lián)網(wǎng)對小學語文教學帶來的影響是多方面的，小學語文教師要在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的同時，避免小學生借口利用互聯(lián)網(wǎng)學習去玩王者榮耀之類的手游。希望通過上述教學方法革新能夠為小學生帶來更高效率、更高質(zhì)量的小學語文知識。參考文獻：

[1]蔡勇.淺談網(wǎng)絡背景下的小學語文教學[J].速讀·下旬，2014，（2）.

[2]汪厚旬.巧用CAI課件優(yōu)化教學過程[J].語文教學與研究（大眾版），2013，（8）.

[3]李莉.微課在小學語文教學中的應用 [J].今日湖北（下旬刊），2015，（10）.

[4]張志禎.虛擬現(xiàn)實教育應用：追求身心一體的教育—從北京師范大學“智慧學習與VR教育應用學術(shù)周”說起[J].中國遠程教育（綜合版），2016，（6）.

作者簡介：楊智，1986年12月生，女，福建省漳州市人，學歷大學本科，小學語文一級教師，擅長小學語文教學研究。（作者單位：福建省漳州市正興學校363000）endprint