徐艷琴

[摘 要] 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以課堂是主陣地，以學科教學是主渠道，因此有效利用課程教學途徑，將創(chuàng)新教育與課程教學深度融合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。廣告策劃課程本身對創(chuàng)新能力的要求很高，以這門課程為改革樣本開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革具有課程優(yōu)勢和方法優(yōu)勢。通過分析高職學生特征及經(jīng)管類專業(yè)的課程特點，構建其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系：以自主學習能力和信息獲取能力為主的創(chuàng)新學習能力；以發(fā)散思維和創(chuàng)造想象為主的創(chuàng)新思維能力；以實踐應用能力和溝通協(xié)作能力為主的創(chuàng)新實踐能力。基于此目標提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑：顛倒課堂，項目引領，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力；營造環(huán)境，調(diào)動激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；搭建平臺，整合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

[關鍵詞] 創(chuàng)新能力；高職；經(jīng)管類課程；目標體系；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）01-0185-04

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，要“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！盵1]

創(chuàng)新教育的觀念反映到高職教育領域，就是要促使高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程改革上做出新的嘗試和探索。近年來，關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究較多，主要從專業(yè)課程結構、課程體系、實驗實訓及創(chuàng)新環(huán)境等方面入手。例如，胡清從課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、課程結構及課程實施模式幾個方面構建了基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系。[2]申維新提出，通過開設創(chuàng)新教育課程，樹立創(chuàng)新意識，營造寬松的創(chuàng)新教育氛圍來實施創(chuàng)新教育。[3]江惠云提出綜合性專業(yè)課程體系，打破傳統(tǒng)專門化的課程設計，使得學科專業(yè)學習走向綜合化。[4]可以看出，目前對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究較少考慮到學科之間的差異，但很顯然，不同學科對于創(chuàng)新能力的要求是不同的。

對經(jīng)管類專業(yè)學生而言，需要有敏銳的信息捕捉能力、深度的問題發(fā)現(xiàn)能力以及高視角多元化的問題分析能力，這些都需要有較高的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑很多，課堂是主陣地，學科教學是主渠道。因此，如何有效利用課程教學途徑，將創(chuàng)新教育與課程教學深度融合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

廣告策劃課程本身對創(chuàng)新能力的要求很高，以這門課程為改革樣本開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革具有課程優(yōu)勢和方法優(yōu)勢。

基于此，通過以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程為例，探討如何將創(chuàng)新教育與課程教學深度融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、高職經(jīng)管類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系

（一）創(chuàng)新能力及創(chuàng)新教育的概念界定

創(chuàng)新能力是個體智力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。創(chuàng)新能力強的學生具有批判和懷疑的精神，對身邊的問題有敏銳的嗅覺和獨到的見解，能運用自身已有的知識和經(jīng)驗高視角、多角度地分析問題，并具有高效的問題解決能力和執(zhí)行力。創(chuàng)新能力是大學教育的重要培養(yǎng)目標。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要較高的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實踐能力。

關于創(chuàng)新教育的定義有很多，但都指向“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”這一點。關于創(chuàng)新教育的定義，根據(jù)歐小松、劉洪宇、魏志耕的說法：“所謂創(chuàng)新教育，就是學校按照一定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過有效的教育手段和科學方法，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新個性，使其成為適應知識經(jīng)濟需要的創(chuàng)新人才的教育?！盵5]

（二）高職經(jīng)管類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系

經(jīng)管類專業(yè)課程與理工類相比較，有自己的特點。首先，經(jīng)管類專業(yè)課程不強調(diào)動手能力，但強調(diào)運用，對實踐應用能力和溝通協(xié)作能力要求較高；其次，經(jīng)管類專業(yè)知識更新?lián)Q代較快，需要學生具備較高的信息獲取能力和自主學習能力；再次，經(jīng)管類專業(yè)的研究對象比較廣泛，內(nèi)容比較復雜，需要學生具備較多的知識儲備、較高的視野及多角度的問題分析能力。

高職學生跟本科學生相比較，也有自己的特點。首先，高職生基礎知識薄弱，但擅長實踐操作；其次，高職生自覺學習能力不強，需要一定的外界干預和引導，但興趣廣泛，思維活躍；再次，高職生個性化較強，但缺乏清晰的自我定位。

基于以上分析，構建高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系，即：以自主學習能力和信息獲取能力為主的創(chuàng)新學習能力；以發(fā)散思維和創(chuàng)造想象為主的創(chuàng)新思維能力；以實踐應用能力和溝通協(xié)作能力為主的創(chuàng)新實踐能力。

三、高職經(jīng)管類課程教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑——以廣告策劃課程為例

（一）顛倒課堂、項目引領，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力

1.創(chuàng)新教學模式

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系，創(chuàng)新學習能力包括自主學習能力和信息獲取能力。要培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新學習能力，教學模式的改革首當其沖。

由于經(jīng)管類專業(yè)的實踐應用性較強，因此，在教學過程中，要用具體的項目來引領教學，使學生能夠進入到真實或半真實的學習情境中，根據(jù)面臨的不同問題情境來搜集信息，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生快速有效的信息搜集能力及多元化高視角的問題分析和解決能力，最終達到提高學生創(chuàng)新學習能力的目標。由此，我們提出了經(jīng)管類專業(yè)課程顛倒課堂、項目引導的教學模式：第一，教師首先基于真實項目開發(fā)微課程資源，學生課下收集信息自主學習；第二，學生在課堂上展示學習成果，提出疑問，教師進行集體及個性化輔導，解答疑問；第三，學生在課堂上交流討論，形成最終學習成果；最后，學生歸納總結，完成知識建構。

2.需要注意的問題

（1）重視元認知學習

元認知即對認知的認知，具體來講，就是個體對自己認知過程的認識及調(diào)節(jié)和控制認知過程的能力。而元認知的學習對問題解決能力和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)至關重要。首先，對元認知的學習，有助于學生理清相關知識和技能之間的內(nèi)部邏輯關系，建立完善的學科結構。有助于學生以更加開闊的視野和更高的視角來看待問題，從而提高問題分析和解決能力。其次，對元認知的學習有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自我調(diào)節(jié)控制能力，而這些能力也是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。以廣告策劃課程“確定廣告訴求重點”這一課程內(nèi)容的開發(fā)及實踐為例，在工作任務的執(zhí)行及剖析過程中，至關重要的一點是要學生理清“目標人群”、“消費者洞察”、“競爭優(yōu)勢”及“訴求重點”等幾個核心要素之間的關系，引導學生思考“為什么”。在這樣不斷的探索中，學生逐漸學會獨立思考和調(diào)節(jié)、控制自我的認知過程，繼而才能提出針對性強且具有創(chuàng)意的廣告訴求重點。通過這樣不斷的訓練，學生的創(chuàng)新能力自然得到提高。endprint

（2）重視個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂設計和教學面向大多數(shù)學生開展，這對于基礎教學而言無可厚非，但卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意味著與眾不同，創(chuàng)新教育不可一刀切，個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。個性化培養(yǎng)指的是針對具有不同愛好和特長的學生進行具有針對性的教學設計。高職學生與本科生相比，興趣愛好更加多樣化，這為高職生個性化培養(yǎng)提供了良好的條件。

經(jīng)管類課程的個性化培養(yǎng)可以嘗試與專業(yè)社團建設及項目運作相結合。即：針對學生的特長和愛好成立不同的專業(yè)社團，將課程內(nèi)容按照工作過程嵌入項目運作，不同的專業(yè)社團承接不同的項目，可以是模擬的項目，也可以是真實的項目。課程考核以項目完成情況為主要標準。以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院市場營銷專業(yè)廣告策劃課程為例，市場營銷專業(yè)目前有商業(yè)咨詢社團、文化傳媒社團、品牌網(wǎng)絡營銷社團、廣告設計與制作社團、商業(yè)攝影社團等5個社團。廣告策劃課程依托專業(yè)社團，要求學生根據(jù)自己的興趣至少選擇一個社團加入，社團成員通過承接項目并與其他社團成員合作來完成廣告策劃課程的學習和實踐。課程早期，社團承接的項目主要來自教師提供的模擬項目，兩三個模擬項目之后，學生可以開始運作真實或半真實的項目。項目由校企合作辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)意園等校園渠道提供，也可直接來自企業(yè)。經(jīng)過幾年的實踐，在項目任務中表現(xiàn)突出的同學都相繼開創(chuàng)了自己的公司或工作室。目前八爪魚文化傳媒工作室，誠毅網(wǎng)絡營銷工作室都進入良性運作，并開始盈利。

（3）重視教學手段的創(chuàng)新

計算機技術和媒介技術的進步提高了教學信息化水平，豐富了教學手段，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更好的平臺和支撐。現(xiàn)在的大學生多為90后，甚至00后，他們思維活躍，喜歡新奇和有趣的事物，且樂于探索，喜歡互動，有較強的接受新鮮事物的能力，粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂對他們不再有吸引力。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，專業(yè)內(nèi)容大多具有更強的實踐性，在教學設計及實踐過程中，更需要借助于新的信息化技術，創(chuàng)新教學手段，提高課程吸引力。

（二）營造環(huán)境、調(diào)動激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。其中，發(fā)散性思維是核心，創(chuàng)造想象是重要成分。美國著名心理學家吉爾福特認為，發(fā)散性思維及其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關系最為密切……所謂發(fā)散思維，指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它具有3種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性…在創(chuàng)造活動中，人腦創(chuàng)造新形象的過程稱為創(chuàng)造想象，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維中最主動、積極的因素。通過創(chuàng)造想象，可以彌補事實鏈條上的不足和尚未發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至可以概括世界的一切，因此是創(chuàng)造性思維的重要成分。[6]基于此，將發(fā)散思維能力和創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重點。

1.改革教學方法

教學方法的背后是教育觀念，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應當通過教學方法的改革，為學生營造良好的創(chuàng)新學習氛圍，支持標新立異，容忍偏離常規(guī)，使學生能夠感受到“心理安全”和“心理自由”。

（1）蘇格拉底教學法

蘇格拉底教學法又稱為辯論式教學，是通過不斷地論證材料、發(fā)現(xiàn)問題從而不斷追求知識，追求真理，完成知識體系建構的過程?，F(xiàn)在很多高職院校在進行教學方法的改革，但總體而言還是以傳授知識為主，強調(diào)通過系統(tǒng)完整的知識傳授使學生建立知識結構體系。在這種背景下，學生接受了知識，但能力卻沒有得到提升。一個非常典型的現(xiàn)象是，很多學生在課堂上提不出問題，更討論不起來。究其原因，是學生缺乏批判精神，發(fā)現(xiàn)不了老師所傳授給他的知識結構中所存在的問題。發(fā)現(xiàn)不了問題，當然就無法去解決問題。因此，“首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過討論式的、辯論式的、老師引導式的，不斷深入，甚至在這個過程中，大家去尋找解決問題的思路，從而通過引導把學生的能力、思維方式提高起來。唯有提高這種能力，才會最終出現(xiàn)創(chuàng)新型人才”。[7]

（2）情境教學法

情境教學法指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生產(chǎn)生“代入感”，從而增強他們的情緒體驗，幫助他們理解問題的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因為創(chuàng)新思維離不開激情，通過情境教學，可以調(diào)動學生的激情，引導和激發(fā)學生的思想碰撞與情感共鳴。

情境教學法具體的操作方法有游戲競賽、角色扮演、實物演示、生活展現(xiàn)等。《廣告策劃》課程中用到最多的是游戲競賽、角色扮演和生活展現(xiàn)。例如帶學生走出課堂，到室外觀察天上的白云，并以“天上的云像……”為句式展開造句，越多越好；又如，讓學生到社區(qū)采集與品牌有關的故事，并進行課堂分享；再如，要求學生以小組為單位，圍繞工作任務分別扮演客戶、媒介部、市場部、創(chuàng)意部及財務部人員，合力完成項目。

2.營造新型師生關系

目前，學生創(chuàng)新能力不足也跟師生關系有關。一方面，傳統(tǒng)文化對教師權威的宣揚使學生不敢或不愿對教師所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，只是被動地接收。事實上，新型的教師權威絕不是意志的強加和絕對的服從，而是教師所擁有的使受教育者信從的力量，是民主、平等、魅力型的教師權威。老師和學生是在民主、平等關系基礎上的引導者和主導者的關系。這樣的師生關系有利于學生放下戒備和各種擔憂，以更加主動和開放的心態(tài)投入課堂。

另一方面，學生個性化的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，而現(xiàn)實中，很多大學老師只有上課的時候才會跟學生接觸，一年跟學生見面的次數(shù)寥寥無幾，其實老師并不了解每個學生的個性，個性化培養(yǎng)也就無從談起。因此，新型的師生關系還包括教師和學生的融合。通過師生融合拉近和學生的距離，更好地了解學生的個性。

3.改革教學評價體系

教學評價體系大致有形成性評價和終結性評價兩種。目前，高職院校對課程的評價大多以終結性評價為主。終結性評價是針對課堂教學達成的結果而進行的評價，是對學生一個階段學習成果的交代，其目的是為學生下結論或者分等級。由于終結性評價具有比較明顯的成果表現(xiàn)，因此受到很多老師和學生的青睞。形成性評價，是以學生在整個學習過程中的表現(xiàn)為主要評價指標，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價。由于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，且具有較強的個性化表現(xiàn)，因此形成性評價能更好地增強學生的成就感和自信心，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。endprint

形成性的評價的具體方法很多，可以課堂內(nèi)外結合，學習態(tài)度和學習習慣結合，自我評價、小組互評和教師評價結合。以《廣告策劃》課程為例，學生的社團表現(xiàn)、課堂參與積極性、課外自主學習態(tài)度及項目完成情況是課程考核的四大指標，每一項指標下還會細分出具體的量化標準。高職經(jīng)管類專業(yè)課程可以根據(jù)課程的具體情況選擇合適的考評辦法。

（三）搭建平臺、整合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標。高職教育及經(jīng)管類專業(yè)本身的特點決定了學生要具備較高的實踐應用能力和團隊協(xié)作能力?；诖藢嵺`應用能力和團隊協(xié)作能力作為創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要目標。

1.整合創(chuàng)新教育資源，建立保障機制，搭建有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學平臺。

有效的創(chuàng)新實踐教學平臺是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的支撐。高職院校并不缺乏創(chuàng)新教育資源，學生工作室、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、專業(yè)技能競賽、社會調(diào)查及各種社團活動等都為學生提供了很好的資源。但實際情況是，很多高職院校的這些活動是零散和孤立的，并沒有很好地發(fā)揮平臺的作用。

創(chuàng)新教育實踐教學平臺的建設應與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容和教學模式相結合，充分發(fā)揮校內(nèi)外實踐基地的作用，搭建以學生為主體，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓公司、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、品牌學科競賽等構成的多位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學平臺。

為保障平臺有效運行，還應建立科學的保障機制和體制。例如：建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度、專職教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實踐制度，改革學籍管理制度、雙導師制，建立跨院系、跨學科專業(yè)的交叉培養(yǎng)機制等。

2.探索將課程實訓內(nèi)容融入創(chuàng)新實踐教學平臺的有效途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

如何將課程實訓內(nèi)容融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學平臺是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院市場營銷專業(yè)目前探索出專業(yè)實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的實踐教學模式。通過實訓內(nèi)容、實訓模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機融合，使學生得到系統(tǒng)訓練，實踐能力與創(chuàng)新能力得到全面提高。

（1）實訓內(nèi)容的融合

在現(xiàn)有實訓課程中融入創(chuàng)新教育元素，將創(chuàng)新知識嵌入專業(yè)實訓課程的教學中。如廣告市場調(diào)研實訓和廣告效果測評實訓與商業(yè)咨詢社團結合、廣告創(chuàng)意實訓與廣告創(chuàng)意大賽和點子大賽結合、廣告媒介策劃實訓與文化傳媒社團結合，廣告方案策劃實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地結合。學生以團隊形式完成大賽和社團任務的同時完成課程實訓，這樣不僅提高了學生的實訓熱情，也增強了他們的團隊協(xié)作能力和實踐應用能力。

（2）實訓模式的融合

創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)建實訓公司培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是提高創(chuàng)新實踐能力的又一途徑。因此，課程實訓可以跟實訓公司相融合，即課程實訓以“實訓基地”為依托，鼓勵學生結合專業(yè)背景創(chuàng)建實訓公司，實訓公司可以是真實的經(jīng)營實體，也可以是模擬的，但業(yè)務都是真實的。通過創(chuàng)辦實訓公司，學生的綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平得到全面提高。

[參考文獻]

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[責任編輯：史樸]endprint