顧春煥

【摘要】教學是學生和教師之間相互促進、共同配合的過程。在新課標的引導下，要打造高質量的課堂，必須重視學生現(xiàn)有的知識水平以及生活經驗，發(fā)揮學生學習的自主性，強調課堂教學的生活化，在組織多樣化的教學活動中引導學生學習知識，促進學生對個體知識的構建。文章對初中英語教學生活化進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中英語教學；生活化；問題分析；具體措施

一、教學生活化的概念及其與高質量課堂的關系

教學生活化是指教育工作者在教學過程中，堅持理論聯(lián)系實際，以學生為主體，立足于學生的實際生活，將教材中的知識與社會現(xiàn)狀、生活環(huán)境、當?shù)仫L俗等聯(lián)系起來，通過組織各種教學活動，讓學生參與到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地掌握學習技巧，從而實現(xiàn)教學生活化。本人認為，初中英語教學生活化應該堅持以生活為基礎，以學生為主體，將課堂還原成學生的生活世界，組織各種教學活動，將英語的學習內容和生活緊密聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)造更加真實的語言環(huán)境，為學生的語言實踐提供更多的機會，引導學生采取多種學習方式進行學習，從而實現(xiàn)教學生活化。一堂優(yōu)秀的課堂，學生必然是主體。教育工作者作為引導者，必須堅持將教材內容與學生的日常生活素材相結合，通過創(chuàng)設教學情境及各種游戲、分組討論、共同完成任務的方式引導學生進行學習，讓每個學生都能盡情地發(fā)揮他們的才能，讓他們感受到課堂的活力以及吸引力，激發(fā)他們的學習欲望和好奇心，形成“教師樂教，學生樂學”的教學氛圍。

二、目前初中英語課堂生活化教學存在問題分析

（一）課堂生活化教學氛圍不足

中國傳統(tǒng)的教學模式一般是“教師講解，學生聽”，氣氛尤其沉悶，枯燥乏味，模式單調。這種情況下，學生往往是被動接受知識，普遍缺乏學習的自主性以及積極性，學習的興趣和好奇心也就大打折扣。這樣的氛圍導致教學費時長、收效低的現(xiàn)象出現(xiàn)。尤其對于英語這門特殊的語言學科而言，國內本身就缺乏語言環(huán)境，再加上枯燥的教學模式，直接導致的是啞巴式英語的出現(xiàn)。

教師在設置教學內容時，過度依賴教材，局限于講解語法、單詞方面，將主要精力投入到如何提高學生的卷面成績上。在教學過程中，很多英語教師不重視生活化教學，對生活化教學存在比較淺顯的理解以及偏見，在展開教學時，無法將教學與生活化有效結合起來，缺少對學生生活實際的關注以及興趣的了解，使得課程氛圍特別沉悶、枯燥。這樣的課堂學生不僅無法完全融入，而且無法在課堂中碰撞出新的火花，久而久之，便喪失了英語學習興趣。

（二）學生生活化學習態(tài)度不夠端正

初中生大部分都處在身心快速發(fā)展的階段，自我選擇意識不夠強，容易受到同伴的影響。加上應試教育的現(xiàn)狀，學生的學習壓力相對較大。絕大部分學生都是為了應付考試，很少是因為喜歡英語這門學科而進行學習的。學生的自主學習積極性不高，對英語的學習也只局限在課堂上，很少將英語應用到實際生活中。

（三）學生生活化學習方法不夠科學

面對枯燥乏味的英語課堂，學生對英語的學習興趣不高，認為學習英語難度大，除了應付考試以及升學之外并無樂趣可言，也缺乏學好英語的自信心。長期以來，學生的學習方法、學習習慣都固定在背誦單詞、熟記語法、做閱讀、寫作文上，忽視了英語在生活中的應用。這樣固定的學習習慣和學習方式，是目前學生學習英語最大的問題，也是學生生活化學習方法不夠科學最重要的癥狀所在。

三、基于高質量課堂的初中英語教學生活化的具體措施

（一）深入挖掘生活化教材內容

教師在備課時，不僅應該將教材內容與學生生活背景有效結合起來，還需要深入挖掘教材中與生活相關的內容。教師可以在了解學生的心理以及興趣之后，開展一些語言實踐課，讓學生充分參與進來，發(fā)揮他們的才能，讓他們更能感受到學習英語的樂趣。例如，在教學Whats the matter with you？這章節(jié)時，教師可以適當?shù)匕才艓捉M學生進行演示，直到學生對單詞、語法、句子得到深刻理解。通過這樣的演示，學生記憶也會更加深刻，課堂內容更加形象化、具體化、豐富化。

比如：Teacher： Whats the matter with you？

Student： I have a headache/toothache/backache...

在學生充分掌握好句子之后，教師可以設計教學情境，教學生如何處理相應的癥狀。在黑板上添加圖片以及詞組，可讓學生更多地了解生活常識的同時，潛移默化地學習更多的單詞以及口語應用。

（二）積極引導學生主動進行生活化學習

隨著社會的快速發(fā)展，競爭愈演愈烈。課堂教學僅僅是傳授知識的一種途徑，要拓寬學生的知識面，就必須引導學生主動進行生活化學習。例如，教師可以在教室開辟English Conner，放置一些英語報刊等供學生閱讀和練習，鼓勵學生采取自學的形式，根據(jù)自己的興趣愛好訂閱英語報刊，并引導學生互相交流閱讀心得體會；還可以定期舉行英語演講、英語問答、英語歌曲比賽等一系列活動，引導學生進行生活化學習。鼓勵學生在與同學、教師的交往過程中，大膽用英文進行交流。

（三）合理進行生活化教學評價

教學評價是對教師的教學過程以及學生對知識點掌握程度的評價。不同的教學評價標準必然影響教學決策。因此，完善教學評價機制，使教學標準系統(tǒng)化、科學化必不可少。在新課標的指導下，教學評價應該體現(xiàn)生活化特點，將考試試題與生活相結合。

比如：Choose the correct answer according to the situation. —Kang kang is playing basketball in the classroom， you should say（ ）

A.Do not read in the classroom.

B.Dont play ball in the classroom.

C.Dont be late for school.

D.Dont sing songs in the classroom

四、小結

總之，教師在英語教學生活化實踐中，要積極轉變教學思想，深入研究教材中的生活化內容，設計出符合當代學生生活經歷和興趣的教學內容，增強學生的學習興趣，為學生的語言實踐創(chuàng)造出良好的環(huán)境，拓寬學生的知識面，最終實現(xiàn)教學生活化的全面發(fā)展，滿足新課標的要求，從而推進新課程的改革步伐。

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