內(nèi)容摘要：本篇《孤獨之旅》教學設計中，不僅關注學生對知識點的掌握，更注重啟發(fā)學生暢所欲言賞析文本。在強調(diào)學生課堂主體地位的同時，積極引導學生品味情感，感悟成長，從而達到價值觀的正確導向作用，發(fā)揮語文學科的人文性特點。

關鍵詞：孤獨之旅 成長 價值觀 教學設計

一.教學創(chuàng)意

《孤獨之旅》選自語文出版社八年級上冊語文教材的小說單元。由于本篇為自讀篇目，教師可以通過本篇鍛煉學生的自學能力，以學生為主體，引導學生暢所欲言，自由、自主的賞析文本。

語文學科本身不僅具有工具性，更有人文性的特點，故而在設計本篇的教學目標時，不僅要從知識層面引導學生從小說體裁的角度分析本文，更要從精神層面引導學生體會主人公的心路歷程。語文課本不止是學生學習語言的工具，更是學生成長過程中樹立價值觀的重要途徑。正如《義務教育語文課程標準》中強調(diào)，培養(yǎng)學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！币虼?，本文在教學過程中更加注重對學生情感態(tài)度與價值觀的引導，使學生通過品味主人公的孤獨，正確認識自己成長中面臨的挫折，在學習中領悟成長。

二.教學目標

（一）知識與能力：掌握生字詞及基礎文學知識，理清小說情節(jié)脈絡，把握本文中心。

（二）過程與方法：通過揣摩文中詞句，體會主人公心路歷程；自由賞析文本，品味情節(jié)美感，學習環(huán)境描寫的作用。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受“孤獨”的含義與價值，體會成長中經(jīng)歷磨練的重要意義。

三.教學重難點

（一）教學重點：梳理故事結構，在朗讀中品味小說語言，賞析環(huán)境描寫。

（二）教學難點：把握主人公心路歷程，理解“孤獨”之于成長的重要意義。

四.教學過程及內(nèi)容

（一）第一課時

1.導入

這學期我們已經(jīng)學習了很多古詩文，這些詩文在情感表達上也各有不同。這三句相信大家非常熟悉了（PPT展示“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！薄伴L堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保┓吨傺蜑槲覀兠枥L了大宋邊城的孤寂，柳宗元為我們記錄了小石潭的寂靜凄清，張岱為我們勾勒了雪后西湖的蒼茫寂寥。他們用不同的景色將我們帶入相似的情感之中，這是怎樣的情感？（通過引導學生體會句中景物渲染的氛圍與作者的思想感情引出“孤獨”。）

古人用不同的方式表達著自己的孤獨，在你成長的過程中有沒有讓你感到孤獨而又印象深刻的事？（學生自由發(fā)言，回憶孤獨）

孤獨，是貫穿古今永不過時的話題，是人類情感的一種深刻體會，既然孤獨看起來是不美好的，令人不愉快的，為什么人們偏又喜歡記錄孤獨呢？也許今天你就可以從一個故事里找出答案。

讓我們一起看一看《孤獨之旅》中的這個和你們年紀相仿的小主人公經(jīng)歷了怎樣的孤獨。

2.走進文本

（1）學生朗讀課。前面部分單人朗讀，暴風雨段教師范讀，結局部分學生齊讀。

設計意圖：朗讀應以學生為主體，但考慮到學生初次接觸本文，難以在初讀時朗讀出暴風雨場景的強烈感情，故由教師范讀。從學情角度出發(fā)，結局部分由學生集體朗讀，有利于使全體學生集中注意力，為接下來展開教學活動奠定基礎。

（2）朗讀過程中糾正字音，朗讀結束后強調(diào)生字詞。

雍（yōng） 膽怯（qiè） 頃（qǐng） 摻（chān）雜 歇斯底里

撅（juē）斷 倉皇逃竄（cuàn） 戳破 嚼（jiáo）著

設計意圖：教師盡可能不在朗讀中打斷學生，同時強化基礎知識。

（3）設計問題一：這篇《孤獨之旅》為我們講述了一個怎樣的故事？（學生用自己的話概述課文情節(jié)，可先由一學生細致概括，再由一學生精煉概括。）

杜小康由于輟學，隨父親離家前往蘆葦蕩放鴨，一路上經(jīng)歷孤獨磨難，最終鴨群長大，杜小康也收獲了成長。（關鍵詞：放鴨、孤獨、成長。學生言之成理即可。）

設計意圖：引導學生從整體把握本文故事情節(jié)。

（4）導入問題二：這篇課文屬于什么體裁？（小說——第二單元為小說單元）小說情節(jié)是怎樣劃分的？（開端、發(fā)展、高潮、結局）

設計問題二：請同學們從文中找出小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，并概述各部分主要內(nèi)容，思考討論為各部分設置小標題。

開端：交代小說背景，杜小康由于家道中落被迫輟學，隨父親放鴨。

小標題：失學放鴨

發(fā)展：父子二人前往蘆葦蕩開始放鴨的見聞與感受。

小標題：蘆蕩養(yǎng)鴨

高潮：父子二人在蘆葦蕩中放鴨、尋鴨。

小標題：風雨尋鴨

結局：鴨群長大，收獲鴨蛋，杜小康也長大了。

小標題：收獲鴨蛋

板書：四個小標題分行錯落，以曲線相連為蘆葦蕩圖案。

設計意圖：引導學生理清本文脈絡，明確文章結構，把握小說情節(jié)，同時完成書后練習第一題。

3.小說背景與作者

（1）本文故事背景

同學們很善于設置小標題，事實上，這篇課文的標題也并不是一開始就有的，而是作者后來加上去的，因為它本身只是一本小說中的一個節(jié)選片段，有人知道這個故事出自哪本小說嗎？

本文選自長篇小說《草房子》，小說曾獲“宋慶齡文學獎”金獎，是中國當代具有代表性的“成長小說”。全書共九章二十余萬字，以一所建在“草房子”中的小學為背景，主要講述了禿鶴、紙月、桑桑、杜小康等幾個孩子在油麻地讀書、生活、成長的經(jīng)歷。

思維遷移：這篇節(jié)選的《孤獨之旅》雖然結構完整，可以單獨成篇，但有很多前因后果是書中并沒有提到的。比如杜小康為什么會家道中落，他精心照料的鴨群長大后有沒有賣上好價錢換來學費？放鴨回家后他是否如愿以償回到學校讀書？他曾經(jīng)在學校里又發(fā)生過哪些有趣的事？如果大家感興趣可以課后讀一讀《草房子》。endprint

設計意圖：對課外知識進行拓展，引出背景介紹，吸引學生對本文背后整部小說情節(jié)的興趣，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

（2）作者介紹

下面讓我們一起來看一看是怎樣一位作家為我們寫下這樣生動的故事。

曹文軒（1954——），江蘇鹽城人，現(xiàn)任北京大學中文系教授，有著作家與學者的雙重身份，主要文學作品有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，主要學術作品有《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》、《小說門》《曹文軒文學論集》等。曾獲國家圖書獎、冰心文學獎等30余項，并于2016年4月，獲“國際安徒生獎”。

情感遷移：我們一起來看看他本人（PPT展示曹文軒照片）一看就可以感受到他的大家風范、文雅氣質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”，氣質(zhì)可謂是人的第二張臉，我們雖然不能決定自己的長相，但可以通過提升自己的氣質(zhì)讓自己變得優(yōu)雅，另人過目不忘。

設計意圖：教師不刻意要求學生記誦作者生平，而以激發(fā)學生對作者產(chǎn)生興趣的方式，引導學生接近讀者，了解讀者。

4.結語

中國的作家能在國際上摘得大獎是相當不易的，他筆下的草房子——這篇《孤獨之旅》作為他的經(jīng)典之作，同學們在本節(jié)課中也有所領略，不知道大家喜不喜歡這個故事？大家課后仔細閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，我們下節(jié)課一起交流。

設計意圖：本文作為小說，本身情節(jié)就可以吸引學生，因此靈活設計課后任務，進一步激發(fā)學生對本文的閱讀興趣。

5.作業(yè)

（1）在小楷本中抄寫本節(jié)生字詞并記憶。

（2）閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，下節(jié)課交流。

（二）第二課時

1.導入

上節(jié)課我們初讀了杜小康隨父親到蘆葦蕩放鴨的故事，放鴨的一路上，人煙稀少，只有一對父子與鴨群為伴，日復一日單調(diào)的生活著，此行可謂是名副其實的“孤獨之旅”。這節(jié)課我們一起來細致品味這個故事，看看小說是怎樣為我們展示杜小康放鴨之旅的“孤獨”的。

2.找尋心路

說起描寫孤獨，最能直接表現(xiàn)孤獨的，就是有關心理描寫的詞語了。

同學們快速默讀課文，從文中找出直接表達杜小康內(nèi)心情緒的詞。同時標出自然段序號。

詞語歸納分兩部分進行，學生先默讀開端、發(fā)展部分，再默讀讀高潮、結局部分，分別說出有關心理描寫的詞語。

開端——茫然、恐懼

發(fā)展——害怕、膽怯、恐慌

高潮——孤獨、不再恐慌、堅強

結局——驚喜

小結：杜小康從茫然恐懼，到膽怯害怕，再到勇敢的戰(zhàn)勝孤獨，不再恐慌，經(jīng)過磨礪收獲成長。

孤獨之旅，不僅是杜小康隨父放鴨的孤獨歷程，也是他在孤獨的環(huán)境下成長起來的心路旅程。

板書：將有關心理描寫的詞語按情節(jié)四部分分行書寫，組成心形圖案，點明“孤獨之旅”暗含杜小康心靈成長旅程之意，并與PPT展示的放鴨行程遙相呼應。

設計意圖：從學情角度考慮，設置問題時盡可能深入淺出。如果由學生直接分析杜小康的心路歷程，很容易四處捕捉情節(jié)抽撿關鍵詞，多有遺漏和誤讀，從而導致學生思維混亂。因此設計由學生直接從小說各部分情節(jié)中分別找出描寫心理的詞語，可使學生思路清晰，教學內(nèi)容呈現(xiàn)有序，同時培養(yǎng)學生從文本內(nèi)容出發(fā)解讀文章的習慣。

3.感受孤獨

上節(jié)課老師為大家布置了小任務，閱讀杜小康放鴨的故事，找出故事中你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，和大家一起分享，有感情的朗讀出來并說說為什么喜歡。

學生說出喜歡部分后，先由學生自行分析，分析不到位之處，再由教師引導、補充，幫助分析。

（1）環(huán)境描寫

①蘆葦蕩環(huán)境描寫

文中共有六處關于蘆葦蕩的環(huán)境描寫，通過賞析環(huán)境，分析其與情節(jié)發(fā)展和人物心理的關系。

②有關鴨子的描寫

文中共有七處關于鴨群的描寫，教師通過引導學生賞析鴨群狀態(tài)，理解其與主人公心理發(fā)展的聯(lián)系。

③暴風雨尋鴨

暴風雨尋鴨是本文的高潮部分，也是最精彩的情節(jié)之一，可通過學生反復朗讀，感受環(huán)境描寫烘托的故事情境，感受主人公心理。

歸納本文環(huán)境描寫的作用：展示杜小康的成長環(huán)境，渲染故事氣氛，奠定文章感情基調(diào)；烘托人物性格及心理變化；推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。

（2）四處描寫杜小康的“哭”與心理變化

第一次哭：文中第3段，杜小康帶著哭腔請求父親回家?！鎸ξ粗目謶?、軟弱。

第二次哭：文中第30段，蘆葦蕩放鴨伊始，杜小康想家做夢大哭?！鎸陋?，稚嫩、戀家。

第三次哭：文中第46段，暴風雨中尋得鴨子，累倒哭起來?！袑さ进喿拥男老?，有保住鴨子的激動，也有承受艱難的委屈等等。

第四次沒有哭：文中第48段，杜小康覺得自己長大了，堅強了?！诠陋氈谐砷L起來。

設計意圖：首先，學生就小說內(nèi)容暢所欲言，盡情表達自己對本文的看法，可以調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛。其次，鍛煉學生的朗讀能力，引導學生將文本盡可能生動的展現(xiàn)在同學面前，利于使學生更好的體會文章情感，同時吸引學生興趣。最后，本文環(huán)境描寫部分較多且十分經(jīng)典，因而從學情角度出發(fā)，考慮到學生喜歡環(huán)境描寫部分的概率較大，故設此問。意在自然引導學生對環(huán)境描寫進行分析。同時，引發(fā)學生對其他文章精彩部分進行賞析，使學生的積極性得以充分調(diào)動。

4.縱覽全篇

（1）你覺得杜小康是一個什么樣的孩子？

杜小康由一個稚嫩、柔弱、戀家的孩子，成長為心靈成熟、能吃苦、堅強勇敢的少年。

（2）主題歸納

本文通過寫小主人公杜小康成長的故事，贊揚了他在生活中能吃苦、精神上能戰(zhàn)勝孤獨的頑強毅力。告訴我們，人需要在艱苦的環(huán)境中歷練，經(jīng)過孤獨的磨練，才能真正的成長起來。

設計意圖：前面已經(jīng)引導學生對全文杜小康放鴨的旅程與心路歷程進行了較為全面的賞析，學生按情節(jié)發(fā)展順序概括出杜小康形象特點，進而總結本文的中心思想，自然水到渠成。

5.結語

在讀這個故事前我們還帶有這樣一個疑問——為什么人們喜歡記錄孤獨？現(xiàn)在我們細致的品味過杜小康這場孤獨的旅行，相信大家心中已經(jīng)有了答案：孤獨不是絕望，不應一味的回避，如果你能戰(zhàn)勝孤獨，它將回報予你最難得的心態(tài)上的成長與成熟。因此無論是孤獨的過程還是結果，都是值得記錄下來的。也希望同學們在成長的路上勇于面對孤獨、戰(zhàn)勝孤獨！

設計意圖：再次展現(xiàn)本篇中表達的情感態(tài)度與價值觀，鼓勵學生勇于面對孤獨。收束全文，與課堂開篇呼應。

6.作業(yè)

運用環(huán)境描寫烘托情感的方式，寫一段自己的親身經(jīng)歷，字數(shù)不限，表述完整即可。

（作者介紹：紀文方，渤海大學教育與體育學院教育學專業(yè)學位研究生，研究方向：學科教學（語文））endprint