徐紅

【摘要】主題式教學(xué)（Thematic teaching），是指以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種語言教學(xué)活動。針對現(xiàn)下學(xué)生們課堂教學(xué)過程中興趣貧乏的現(xiàn)象，如何推進閱讀教學(xué)就成了一件難事，小組教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)有效性并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在小組合作學(xué)習(xí)過程中加以創(chuàng)新發(fā)展，融合主題式教學(xué)肯定事半功倍。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)；小組合作；有效性；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

主題式教學(xué)有許多不同且具有意義的主題，教學(xué)過程則是圍繞這些不同主題進行教學(xué)，從而迫使學(xué)生們在整個教學(xué)過程中加深對于課本知識內(nèi)容的消化以及長效記憶。小組合作教學(xué)則是通過團隊協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們在教學(xué)過程中彼此合作，互相彌補，這種互相溝通聯(lián)系的方式對于閱讀教學(xué)也是大有裨益。主題式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)有何異同呢？小組合作學(xué)習(xí)又應(yīng)該如何面對變化多元的主題式教育呢？這些都是本文討論的要點問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

隨著新課改和素質(zhì)教育深化發(fā)展，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新被提上議程，目前已經(jīng)有不少高校展開實驗小組合作學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生劃分小組，在課堂上討論學(xué)生，將以“老師”為主題的傳統(tǒng)教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)為以“學(xué)生”為主體。

目前而言不少小組合作學(xué)習(xí)仍有停留表面的現(xiàn)象。老師們組織無序，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也是一頭霧水不能清晰地知道自己在這個過程中需要的是什么，要做到的又是什么。

這種現(xiàn)象可以分為以下幾個例子：第一，時間分?jǐn)偛黄?。學(xué)生們的小組討論要么是占用時間過多導(dǎo)致老師講解時間不足用，要么是學(xué)生的討論時間不足，對于問題的分析理解不能深入進去，小組合作沒有起到應(yīng)有的作用。第二，老師在教學(xué)過程中地位被弱化。我們需要明白的是這種以“學(xué)生”為主體的課堂并不是說不需要老師，老師在這其中的責(zé)任和義務(wù)更加重大，教師必須明白掌握學(xué)生的想法，給予正確的評價，努力將學(xué)生自由式的思維歸納概括起來并做出總結(jié)反饋給學(xué)生。第三，學(xué)生分組過于隨意。關(guān)于課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)許多老師對于學(xué)生分組都是隨意地按照座位或是學(xué)號進行編排，但實際上這并不利于小組學(xué)習(xí)。這種無序的安排會使得小組內(nèi)學(xué)生的成績參差不齊，性格也可能存在難以融合的問題。作為老師應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任，細(xì)心了解學(xué)生，結(jié)合每個人的優(yōu)缺點進行安排，從而使得小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們能夠“三人行，必有我?guī)熝伞?，發(fā)揮出小組的最大效用。

二、主題式教學(xué)效用

主題式教學(xué)具有的特點正好適宜不同學(xué)生，能夠為大部分學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在這樣新奇多元的環(huán)境之中學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣被強烈激發(fā)，不同的元素和課本之間建立了橫縱多向聯(lián)系，有的元素甚至可以打破課本乃至學(xué)科之間的限制。具體來說主題式教學(xué)具有以下效用：

第一，主題式教學(xué)的主題正是建立于實際生活之上，包含萬象來源豐厚。這一特點就直接將課堂上“不問世事”的學(xué)生和實際生活聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生們在掌握課本知識的同時能夠明白生活常識，而不是一個只會讀書不會生活的“傻學(xué)生”。

第二，主題式教學(xué)正是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，在這個教學(xué)模式中將傳統(tǒng)課堂上以“老師”為主體轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為主體的新模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性效用，并提高了老師在課堂之上的工作效率以及地位。

第三，在主題式教學(xué)過程中需要老師設(shè)置場景，也需要學(xué)生們?nèi)ハ胂笕ヌ接?，在這其中學(xué)生和老師緊密聯(lián)系起來，師生溝通之間的有效交流有利于構(gòu)建課堂上民主、平等及有效合作的師生關(guān)系。

第四，主題式教學(xué)內(nèi)涵豐富，為學(xué)生帶來了更多的可能性及想象空間，激發(fā)他們?nèi)ネ瓿蛇@些有挑戰(zhàn)性的問題，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中建立自尊心，完成學(xué)生課本知識教學(xué)的過程中，促進學(xué)生“性格”上的全面發(fā)展。

第五，主題式教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮自我主動性，憑借自身經(jīng)驗及知識積累去理解和揣摩已設(shè)立情景，這樣能夠極大地尊重學(xué)生自我，并充分實現(xiàn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在不同主題閱讀教學(xué)中的策略

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，主題式教學(xué)能夠令學(xué)生深入思考并大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下中的《冬陽·童年·駱駝隊》一文，主要的角色就作者一人，整篇文章屬于一種回憶式的議論文。作者通過描寫小時候的自己對駱駝隊的模仿和小時候的自己天真的提問和情緒，以及各種自己的經(jīng)歷，來表達(dá)對童年的回憶之情。這與該年紀(jì)的學(xué)生是有一定的共鳴感的，因為馬上這些學(xué)生將進入六年級，進入到學(xué)生的尾期，成長為青少年，過去的美好童年時光即將過去。語文教師在進行該課教學(xué)時，可以讓學(xué)生們根據(jù)文章中角色的對話，進行情景模擬，并進行自主改動，貼合自己的童年生活，以此來加強學(xué)生對文章作者想要表達(dá)感情的理解，提升學(xué)習(xí)效果。還可以讓學(xué)生先分為兩兩一組，然后在教師講解完課文后，會讓學(xué)生根據(jù)本章的內(nèi)容，一組一組都起來對答和交流。當(dāng)然，學(xué)生對答的問題，要與本課有關(guān)。通過這種兩兩一組的對答方式，不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的膽量，讓一些學(xué)生能夠克服不敢回答老師問題的障礙，使得學(xué)生能夠自主地站起來，與老師進行積極的互動。所以，在語文教學(xué)中，使用小組合作的方式，不僅能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流變多，也使得老師與學(xué)生之間的互動增加，拉近師生之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)模式將學(xué)生劃分為幾個群體，老師可以更加容易把握每個群體的特性，在完成對于每個群體的針對性教學(xué)的同時也做到了對于學(xué)生的因材施教。小組合作學(xué)習(xí)在不同主題閱讀教學(xué)中如果得到靈活有效的運用，那么老師一方面能夠提升自己的工作效率，而學(xué)生也能夠更加熟練地掌握課本知識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到新課改以及全面素質(zhì)教育的要求。

（編輯：龍賢東）