劉霞

摘要：本文結(jié)合聲光控?zé)舻陌惭b與調(diào)試這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分析了一體化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，從一體化教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行探討，并對(duì)如何更深入地開展職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的一體化教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：PLC 一體化教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

實(shí)施一體化的教學(xué)模式后，課堂的教學(xué)形式發(fā)生了較大變化，由原來的教師滿堂灌的模式，變?yōu)橐惑w化課堂學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的模式。從理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離變成了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)際的工作，并以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)其中所用到的理論知識(shí)，再把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生的探究過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多元化的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和實(shí)際操作能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。

一、案例呈現(xiàn)

教材選自于筆者學(xué)校的校本教材《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》，本課程一共分為九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，本次筆者將就學(xué)習(xí)《任務(wù)六聲光控?zé)舻陌惭b與調(diào)試》（18學(xué)時(shí)）展開一體化課程的設(shè)計(jì)。

1.案例背景

本次任務(wù)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)里起著承上啟下的作用。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握電子的基本元器件和常用的電子工具的相關(guān)知識(shí)，基本可以按照教師的要求正確安裝和調(diào)試電路，但對(duì)于電路的檢查和檢修的內(nèi)容還不熟練，對(duì)于核心元器件活學(xué)活用、舉一反三的能力還有待加強(qiáng)。該學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校電子一體化工作站，其中包括信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、工具材料區(qū)、展示區(qū)等，一體化的教學(xué)模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。

2.具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前準(zhǔn)備。分為兩個(gè)步驟。

第一，老師通過QQ或微信向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，即學(xué)習(xí)的視頻和微課，學(xué)生觀看視頻及微課，了解聲光控開關(guān)功能及其應(yīng)用

第二，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱聲光控開關(guān)的電路原理圖，并將結(jié)果發(fā)送給老師，并根據(jù)自己的情況自由結(jié)合分組。

通過課前準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解聲光控開關(guān)的實(shí)用性，對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

（2）課中學(xué)習(xí)。分為四種類型的教學(xué)活動(dòng)。

①教學(xué)活動(dòng)一：教師講授、布置工作任務(wù)（2學(xué)時(shí)）。

第一，教師根據(jù)課前反饋的信息調(diào)整學(xué)生的分組，力求達(dá)到最優(yōu)的組合。

第二，教師創(chuàng)設(shè)情境，采用角色扮演的方法向?qū)W生布置工作任務(wù)。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書，明確任務(wù)要求，并確定完成本任務(wù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意布置任務(wù)一定要突出其實(shí)用性，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)活動(dòng)二：學(xué)生查閱資料，制定工作計(jì)劃（X學(xué)時(shí)）。

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或微課等途徑掌握完成任務(wù)所需要的理論知識(shí)和技能，如元器件和耗材的功能與規(guī)格、CD4011的安裝方法等，并列出所需的元器件和工具清單，并且分析聲光控?zé)綦娐返墓ぷ髟怼?/p>

在本教學(xué)活動(dòng)中，筆者請(qǐng)本專業(yè)的其他老師扮演企業(yè)專家和同學(xué)們視頻連線共同分析電路的工作原理，學(xué)生參與度較高，充分利用信息化的教學(xué)手段，使學(xué)生參與感大大提高，教學(xué)形式新穎有趣，豐富課堂的教學(xué)形式，收到了非常好的教學(xué)效果，突破了本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)難點(diǎn)。

第二，學(xué)生根據(jù)工期、任務(wù)要求，小組討論分析任務(wù)實(shí)施的具體流程，進(jìn)行人員分工和工期安排，制定任務(wù)計(jì)劃。

第三，在教師組織下，各施工小組匯報(bào)本組制定的施工計(jì)劃，師生共同點(diǎn)評(píng)。

第四，各小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況，優(yōu)化本組的施工計(jì)劃。

通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成遇事先分析做計(jì)劃的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。

③教學(xué)活動(dòng)三：實(shí)施任務(wù)，學(xué)生完成工作任務(wù)（10學(xué)時(shí)）。

第一，以情景模擬形式，各施工小組按照工具與材料清單到倉庫領(lǐng)取施工工具與材料。

第二，各小組按照計(jì)劃和分工安排，檢測(cè)元器件的極性及質(zhì)量的好壞，按照電路原理圖安裝電路。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者請(qǐng)本專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生扮演企業(yè)技術(shù)人員適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與學(xué)生分享檢測(cè)、安裝過程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，拓展他們的知識(shí)和思路。

第三，各施工小組完成線路安裝后，使用萬用表自檢電路，并通電進(jìn)行電路的調(diào)試

第四，各小組在安裝調(diào)試完畢后，清點(diǎn)工具、人員，收集剩余材料，清理垃圾，培養(yǎng)7S職業(yè)素養(yǎng)。

第五，成果展示，評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把握一個(gè)原則，那就是在學(xué)生不損壞設(shè)備和不引發(fā)安全事故的情況下，教師不得打擾學(xué)生的工作流程，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，這是他們成長(zhǎng)過程中必不可少的。

④教學(xué)活動(dòng)四：展示、評(píng)價(jià)與反饋（2學(xué)時(shí)）。

各小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、作品特點(diǎn)、遇到的問題、解決的方法制作總結(jié)匯報(bào)PPT，派代表上臺(tái)展示，并演示成果（所焊接的電路板），各小組每位組員都把本組的作品及總結(jié)上傳到QQ空間

教師回顧整個(gè)任務(wù)完成的過程，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生反思。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師注意一個(gè)原則，那就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)小的優(yōu)點(diǎn)，也要放大了去說，給學(xué)生以成就感。

（3）課后拓展。通過互聯(lián)網(wǎng)查詢和教師線上指導(dǎo)，以小組為單位自制觸摸轉(zhuǎn)換開關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過課后拓展環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固拓展所學(xué)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用、舉一反三的能力。

二、深化思考

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“聲光控?zé)舻陌惭b己調(diào)試”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度大大提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生通過完成教師布置的工作任務(wù)，分析任務(wù)，制定工作計(jì)劃、在實(shí)施任務(wù)的過程中學(xué)到了完成本任務(wù)所用到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。一體化課程改革的開展需要方方面面的支持，現(xiàn)筆者結(jié)合自己開展一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，一體化課程貌似將教師從課堂中解脫出來，讓老師變得更輕松，其實(shí)不然，想要上好一體化課程，要求老師具備更高更綜合的素質(zhì)，即“雙師型”教師。也就是要求老師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而且在一體化課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況進(jìn)行一體化課程的設(shè)計(jì)，力求課程設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生的生活，如微信、QQ、各種的小視頻等，這樣才能吸引他們的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，課前確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣在整個(gè)教學(xué)中才能更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰，更加有目的性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，分解好難度，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

第二，要實(shí)施一體化教學(xué)，還必須具有適合開展一體化教學(xué)的場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也就是學(xué)校要建立配套的硬件設(shè)施，即一體化工作站。為了滿足一體化教學(xué)要求，筆者學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完備、具有一定特色的一體化工作站，現(xiàn)有電子、照明線路、電力拖動(dòng)、PLC等多個(gè)一體化工作站，為一體化教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，隨著科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展，一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)信息化的教學(xué)手段，開發(fā)和使用一體化的數(shù)字化教學(xué)資源，比如電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門課程，可以配套開發(fā)其相應(yīng)的微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用藍(lán)墨云班課或信息化的教學(xué)平臺(tái)等與學(xué)生互動(dòng)，可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化的教學(xué)手段使教和學(xué)更加便捷、高效。

第四，一體化教學(xué)更注重過程評(píng)價(jià)，因此一體化的教學(xué)還必須配套多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，且應(yīng)從多方面、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化的項(xiàng)目教學(xué)中，任務(wù)結(jié)束時(shí)有整個(gè)任務(wù)的總結(jié)評(píng)價(jià)，具體帶入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)甚至細(xì)化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)小部分。而且評(píng)價(jià)并不局限于專業(yè)知識(shí)這一方面，一體化教學(xué)是從完成任務(wù)過程中所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

三、小結(jié)

總之，在電子技術(shù)課程中運(yùn)用一體化教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去探索，去實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳，電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)研究[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.

[2]李海峰，電子技術(shù)專業(yè)一體化課改革的探索與實(shí)踐[J]職業(yè)，2 011（11）.

[3]徐國慶，項(xiàng)目課程開發(fā)主體及角色[J].職教論壇，2007（8）.

[4]賀平，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）