鐘連結(jié)

摘要：“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的主流模式，而職業(yè)院校的課程是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的支撐，是培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵，因此，應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，將新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以職業(yè)院校汽車維修專業(yè)課程開(kāi)發(fā)為例，探討了校企合作背景下的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，旨在為職業(yè)院校課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校企合作 汽車維修 課程開(kāi)發(fā)

職業(yè)院校的課程是職業(yè)院校領(lǐng)域中生成的發(fā)展資源，其本質(zhì)在教育過(guò)程中日益深刻和多元化，打破了重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的傳統(tǒng)觀念，逐步形成了以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為任務(wù)的課程。

一、職業(yè)院校的課程特點(diǎn)

職業(yè)院校的課程主要是指按照一定的教育目的，將各種教育和教育活動(dòng)系統(tǒng)整合的系統(tǒng)。職業(yè)院校的課程有其特殊性，因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校的課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.課程的崗位特點(diǎn)突出

職業(yè)院校的課程具有顯著的崗位特點(diǎn)，既可以針對(duì)某一專業(yè)，也可以針對(duì)某一專業(yè)群。在課程實(shí)施過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且要加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)工作任務(wù)的緊密對(duì)接，特別是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群的要求，突出課程的專業(yè)性和崗位要求。

2.課程建設(shè)與企業(yè)需求對(duì)接

企業(yè)的崗位需求是職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育需要課程內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求，適應(yīng)企業(yè)人才需求的變化，做到快速貼近市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的合格勞動(dòng)者。此外，企業(yè)的崗位要求和技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)最能體現(xiàn)企業(yè)所需人才的培養(yǎng)方向。加強(qiáng)與企業(yè)的課程對(duì)接，有助于提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.課程注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較大，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也是職業(yè)院校的學(xué)生深受企業(yè)歡迎的原因。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在理論教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的遞進(jìn)。

4.多方參與課程開(kāi)發(fā)

職業(yè)院校的課程需要企業(yè)專家和教育工作者共同參與開(kāi)發(fā)、審查和評(píng)估等環(huán)節(jié)，及時(shí)把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引入到課程建設(shè)中，從而保證學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)崗位變化。

二、職業(yè)院校汽車維修專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施步驟

課程開(kāi)發(fā)又稱課程編制，是指產(chǎn)生完整課程的全過(guò)程。根據(jù)美國(guó)課程論學(xué)者拉爾夫·泰勒的理論研究，完整的課程開(kāi)發(fā)主要包括課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的選擇、課程組織和課程評(píng)估四個(gè)方面。職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)，以汽車維修專業(yè)為例，主要圍繞五個(gè)方面實(shí)施。

1.課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)反映的是學(xué)生將要達(dá)到的知識(shí)層次、對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的期望值。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的需要，通常將職業(yè)院校的課程目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，部分課程還涉及安全目標(biāo)。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路的手段，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否是衡量課程質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

在開(kāi)發(fā)汽車維修專業(yè)課程時(shí)，主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、企業(yè)用人需求、典型工作任務(wù)分析、專家建議、教育標(biāo)準(zhǔn)等展開(kāi)。企業(yè)用人要求是最主要的標(biāo)準(zhǔn)，也是制定課程目標(biāo)的關(guān)鍵。例如，在汽車維護(hù)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，重點(diǎn)參考了汽車維修企業(yè)4萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)的項(xiàng)目和操作流程來(lái)編制課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)車輛的維護(hù)保養(yǎng)技能和常規(guī)檢查為課程技能目標(biāo)，以團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)為課程的情感目標(biāo)，以熟悉車輛的基本結(jié)構(gòu)和工作原理為課程的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.確定課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是根據(jù)所確定的課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的過(guò)程。課程內(nèi)容的選擇與任務(wù)目標(biāo)緊密銜接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的選擇、教材的編寫、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍等。課程內(nèi)容要求貼近市場(chǎng)需求，具備及時(shí)性、更新性和延伸性的特點(diǎn)。

例如，在電控發(fā)動(dòng)機(jī)課程中，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，刪減了陳舊的點(diǎn)火正時(shí)的檢測(cè)、配氣相位的檢測(cè)、點(diǎn)火正時(shí)燈的使用等內(nèi)容，增加了數(shù)據(jù)流分析、電控系統(tǒng)波形分析、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)工況故障碼的讀取等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容的有效銜接。此外，可以嘗試將先進(jìn)的技術(shù)手段引入課程教學(xué)中，作為拓展課程進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，拓寬課程內(nèi)容的廣度。

3.組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織主要圍繞心理學(xué)順序、課程邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程等不同角度開(kāi)展。在組織教學(xué)的過(guò)程中，要系統(tǒng)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的銜接，以先易后難、先基礎(chǔ)后綜合、先局部后整體的原則開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。

例如，在發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，前期先組織學(xué)生了解發(fā)動(dòng)機(jī)在正常工作中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，設(shè)置單個(gè)故障后的數(shù)據(jù)變化和工作性能，設(shè)置多個(gè)故障后的狀況，從而逐步實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)過(guò)程。后續(xù)根據(jù)學(xué)生知識(shí)的積累程度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施課程內(nèi)容

未實(shí)施的課程是空中樓閣。合理組織課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，選用有效的教學(xué)手段將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才能體現(xiàn)課程的價(jià)值。在課程實(shí)施過(guò)程中，不僅需要優(yōu)秀的師資，還需要相應(yīng)的教學(xué)手段和配套的實(shí)訓(xùn)條件。各種外界因素的有效組合，才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的效益最大化。

例如，在開(kāi)展汽車美容與裝飾課程時(shí)，需要嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的流程開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，按照車輛的登記、顧客需求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、工作任務(wù)的安排、任務(wù)實(shí)施、質(zhì)檢與交車等流程實(shí)施課程。參考維修企業(yè)的規(guī)范流程，使課程內(nèi)容貼近真實(shí)的工作環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師作為實(shí)施課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要具備一定的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的工作崗位有全面的了解，此外，教師要具備科學(xué)的教學(xué)手段和先進(jìn)的授課方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.課程評(píng)價(jià)

合理的課程評(píng)價(jià)有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以為完善和改進(jìn)課程提供依據(jù)。在實(shí)施課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整課程的難度和深度，提高課程的使用價(jià)值。

例如，在車身電氣故障診斷與維修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一車型大燈故障維修的問(wèn)題，由于現(xiàn)階段的維修企業(yè)大多以更換新的元件為主，較少出現(xiàn)維修大燈的任務(wù)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不建議過(guò)多地開(kāi)展大燈拆檢作業(yè)，轉(zhuǎn)而以大燈更換、大燈故障確認(rèn)等工作任務(wù)為主。針對(duì)學(xué)生反映電路圖模塊學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)狀，適時(shí)選擇簡(jiǎn)單的線路圖，達(dá)到學(xué)生會(huì)測(cè)量大燈系統(tǒng)電壓的教學(xué)目的即可。

三、職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

由于職業(yè)教育課程的多樣性，在開(kāi)發(fā)課程時(shí)出現(xiàn)了多種多樣的職業(yè)教育課程模式，例如基于能力本位的課程模式、模塊化課程模式、分段式課程模式等，每種模式都有其實(shí)施的條件限制。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重課程內(nèi)容的開(kāi)放性、課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化和課程開(kāi)發(fā)的國(guó)際化。

1.注重內(nèi)容的開(kāi)放性

職業(yè)院校的課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中，要注意及時(shí)刪減陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸收最新的技術(shù)成果，調(diào)整課程的重點(diǎn)，保持課程的實(shí)用性。企業(yè)參與職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然，要把企業(yè)對(duì)人才的需求及時(shí)引入課堂教學(xué)中，針對(duì)企業(yè)崗位的要求，完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的實(shí)施。

2.注重課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化

在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，以學(xué)生為主體來(lái)組織課堂教學(xué)，讓課程適應(yīng)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展是未來(lái)課程開(kāi)發(fā)的必然選擇。因此，職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)要注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.注重課程開(kāi)發(fā)的國(guó)際化

國(guó)際化潮流影響著社會(huì)的各個(gè)方面，教育是培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程，職業(yè)教育課程也融入了國(guó)際化改革的進(jìn)程中。國(guó)際間的教育信息交流更加便利和快捷，各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法相互借鑒并被本土化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)也使各國(guó)學(xué)校之間的課程交流得到進(jìn)一步發(fā)展，“全球課堂”的出現(xiàn)讓國(guó)際化教育資源的整合成為現(xiàn)實(shí)。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意與國(guó)際化進(jìn)程緊密結(jié)合，確保課程開(kāi)發(fā)的革新。

四、小結(jié)

隨著終身教育體系的不斷完善，職業(yè)院校在考慮專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐教育的同時(shí)，應(yīng)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的系統(tǒng)性，強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)方法的傳授，從而使學(xué)生具備會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)變通的能力，以利于未來(lái)不同階段的教育銜接，這也是下一步職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，吳學(xué)敏，我國(guó)職業(yè)教育課程本質(zhì)觀與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（36）.

[2]姜大源，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程：概念、特征與問(wèn)題——關(guān)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[J]外國(guó)教育研究，2003（1）.

[3]胡衛(wèi)珍，試論中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的原則及調(diào)整策略[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

[4]付翠英，中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)初探[J].讀與寫，2011（8）.

[5]于同亞，職業(yè)學(xué)校課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（5）.

[6]劉勇，幾類典型中職課程開(kāi)發(fā)方法的比較研究[J]高等職業(yè)教育，2012（1）.