李偉峰

（江蘇省泰興市第二高級中學(xué)，江蘇 泰興）

“史料實(shí)證”是高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，其主要指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的對史料進(jìn)行辨析解讀、運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史、客觀看待歷史的一種態(tài)度與方法，是促進(jìn)學(xué)生理性思維品質(zhì)（一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的常態(tài)思維方式）發(fā)展的一種最佳途徑。那么，高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理性思維品質(zhì)的發(fā)展呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下三方面著手。

一、讓學(xué)生對史料充滿興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑σ患鲁钟袧夂竦呐d趣，學(xué)生才能真正全身心地投入，并在此過程中獲得成長所必需的力量。由此出發(fā)，要想發(fā)展學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，讓學(xué)生對多種多樣的史料充滿興趣格外重要。

在教學(xué)《開辟新航路》時，我出示了馬克思在《機(jī)器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用》中的一段話：火藥、羅盤、印刷術(shù)——這是預(yù)示資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具……并據(jù)此史料拋出了一個問題：火藥、羅盤、印刷術(shù)都是中國的發(fā)明，為什么卻變成了預(yù)示資產(chǎn)階級社會到來的偉大發(fā)明？由于之前未接觸過馬克思的這一言論，學(xué)生一時間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心及探究欲望，既想知道馬克思所說的含義，又想知道該言論與實(shí)際情況是否存在出入。這樣，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生用感性思維點(diǎn)燃了理性思維，自然而然地形成“史料實(shí)證”的初步意識。

二、幫助學(xué)生全面搜集史料

在漫漫的歷史長河中，過去的事和人都如云煙，不能再給予后來者最真實(shí)的信息。也正因?yàn)槿绱?，關(guān)于同一事件、同一歷史人物的不同觀點(diǎn)紛至沓來。由此出發(fā)，高中歷史教師必須幫助學(xué)生多角度、全方位地搜集史料。

在評價(jià)《太平天國運(yùn)動》時，我?guī)椭鷮W(xué)生或上網(wǎng)瀏覽數(shù)字資源，或翻閱歷史文獻(xiàn)，搜集了大量的史料，精選了對太平天國運(yùn)動所持不同觀點(diǎn)的材料。具體如下：

史料一 天下多男人，盡是兄弟之輩；天下多女子，盡是姐妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念……

——洪秀全《原道醒世訓(xùn)》，1843年

史料二 逆賊洪秀全楊秀清稱亂一來，於今五年矣……而別有所謂耶穌之說、《新約》之書，舉中國數(shù)千年禮、議人倫詩書典則，一旦掃地蕩盡……

——曾國藩《討粵匪檄》，1852年

史料三 1862年，英國在《華北捷報(bào)》載：“太平革命是一場血污的運(yùn)動……它不是反清的革命，而只是反對一切安樂的、富有的。以及和平的人民的血腥的‘十字軍’”……

——朱學(xué)勤《中華文明史》，2006年

……

教師通過對史料進(jìn)行辨析和對史料作者意圖進(jìn)行認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中使學(xué)生意識到不同認(rèn)識是基于不同背景、不同立場、不同的史料來源及占有信息量等因素。在此過程中使學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)得以初步發(fā)展，對理性思維品質(zhì)發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。

三、教會學(xué)生合理運(yùn)用史料

運(yùn)用史料是為了理解歷史。合理運(yùn)用史料就要教會學(xué)生從史料中提取有效信息，并將其作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。在教學(xué)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，我出示了如下史料：

史料一 第二次世界大戰(zhàn)給歐洲留下的混亂……歐洲的聯(lián)合是絕對迫切需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會淪為超級大國的附屬。

——《阿登納回憶錄》

史料二 西歐和日本都是美國非常有力的競爭對手，朋友，是的……同我們在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的時候相比，美國遇到了我們甚至連做夢也沒想到過的那種挑戰(zhàn)。

——1971年美國總統(tǒng)尼克松的講話

……

運(yùn)用史料需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。因此學(xué)生判斷以上史料屬于一手史料、有較高價(jià)值，并就二十世紀(jì)五六十年代的世界政治形勢對史料觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的論證。學(xué)生還可用可信的史料對當(dāng)今的世界多極化趨勢進(jìn)行分析與探討。像有的學(xué)生就分析道：“歐洲各國在政治和經(jīng)濟(jì)上形成了同盟，為的就是增強(qiáng)在國際上的話語權(quán)，為此他們不僅最大限度地降低了各自之間的貿(mào)易壁壘，統(tǒng)一了貨幣，還使過境手續(xù)變得簡化，各國之間的最惠國協(xié)定也得以建立，歐洲一體化趨勢明顯”；還有的學(xué)生以中國經(jīng)濟(jì)為例，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“據(jù)報(bào)道，2017年中國經(jīng)濟(jì)增長率達(dá)到了6.9%，GDP總量為827122億元，首次跨過了80萬億元的門檻，日后中國經(jīng)濟(jì)還將引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)快速增長，這表明中國在世界舞臺上占據(jù)了一席之地，且地位日漸突出與明顯”……這樣一來，學(xué)生以實(shí)證精神對待當(dāng)前的世界現(xiàn)實(shí)問題，使他們“史料實(shí)證”素養(yǎng)得以發(fā)展。史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)，必將使基于史料證據(jù)的歷史理性思維成為學(xué)生的自覺品質(zhì)。這種品質(zhì)又會反過來推動史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，高中歷史教師可以從“讓學(xué)生對史料充滿興趣”“幫助學(xué)生全面搜集史料”“教會學(xué)生合理運(yùn)用史料”三方面入手有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)歷史、分析歷史、以歷史的理性思維品質(zhì)更好地指導(dǎo)自身的社會實(shí)踐。