楊海鵬

（深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府二小 廣東深圳 518054）

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

音樂(lè)課程的基本理念之首就是以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，我們?cè)撊绾螁拘押⒆拥呐d趣愛(ài)好，讓孩子主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、并去體驗(yàn)美，作為引導(dǎo)方式之一的課堂提問(wèn)就顯得非常重要。然而，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的音樂(lè)課堂中低效、無(wú)效、甚至讓孩子們不知怎么回答的提問(wèn)仍較為普遍。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，讓孩子因問(wèn)題而生趣，激趣，甚至因?qū)?wèn)題的思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：[1]

一、小學(xué)低段音樂(lè)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.突出學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題

2011版小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)和最新版2017高中新課標(biāo)都明確指出： （標(biāo)注）“音樂(lè)課程要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂(lè)審美為核心，以音樂(lè)為本體?！蔽覀兊囊魳?lè)課如果忽視了音樂(lè)課最本質(zhì)的音樂(lè)性，那就不能稱其為音樂(lè)課了。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生注意力不夠集中，那么如何在音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)？我認(rèn)為一定要從提問(wèn)開(kāi)始入手，以“音樂(lè)問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，用“音樂(lè)問(wèn)題”牽引出更多的問(wèn)題，如同游戲闖關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，以“發(fā)現(xiàn)”音樂(lè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，用“解決”音樂(lè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生能夠感受到跳一跳摘到桃子后的快樂(lè)。所以我們的音樂(lè)課堂提問(wèn)一定要有音樂(lè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以音樂(lè)為主線，我們提出的問(wèn)題才能幫助學(xué)生從音樂(lè)的角度出發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式、理解音樂(lè)要素在音樂(lè)中的作用。[2]

例如：二年級(jí)上冊(cè)的第四課《恰利利、恰利》，小學(xué)低段第一次出現(xiàn)的二聲部合成歌曲，學(xué)生聽(tīng)后，問(wèn)題：這首歌曲與我們以前所有學(xué)過(guò)的歌曲有什么不同？（目的：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演唱形式的不同），學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、積極動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)幾輪問(wèn)答，發(fā)現(xiàn)這首歌曲是自己不能獨(dú)立完成演唱的，從而認(rèn)識(shí)了合唱這種演唱形式，并且對(duì)于合唱這種演唱形式頗有興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極主動(dòng)感受歌曲節(jié)奏及旋律的銜接，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愿望。[3]

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，重?fù)魡?wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中教師一定要清晰的知道這節(jié)課學(xué)生需要掌握哪些音樂(lè)知識(shí)？ 達(dá)到什么知道技能？培養(yǎng)什么素養(yǎng)？ 發(fā)展什么能力？

在課堂音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

二、音樂(lè)提問(wèn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生太小，他們以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)差，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，所以提問(wèn)一定要：

1.教學(xué)提問(wèn)、選擇有效問(wèn)題

我們很多提問(wèn)時(shí)脫口而出的，“是不是、”“對(duì)不對(duì)、”“好不好、”這類(lèi)的問(wèn)題，其實(shí)毫無(wú)實(shí)質(zhì)性意義，由于教師的提問(wèn)流于形式，無(wú)關(guān)痛癢，模棱兩可，那么學(xué)生的問(wèn)題自然也是隨口而出。

“是不是、”“對(duì)不對(duì)、”“好不好、”也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂 但他們出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，就會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。這些詞我一般會(huì)出現(xiàn)在有孩子的注意力剛剛走神、你用眼神已經(jīng)無(wú)法跟他交流的時(shí)候，這時(shí)我一般會(huì)先請(qǐng)走神同學(xué)四周的某一個(gè)最能因其他注意的回答我剛剛講過(guò)的一個(gè)較為重要的問(wèn)題，這位同學(xué)回答后，馬上點(diǎn)名問(wèn)走神的同學(xué)“是不是、”“對(duì)不對(duì)？”如果孩子蒙對(duì)了我會(huì)馬上接一個(gè)“你能說(shuō)出為什么嗎？”這時(shí)候的“是不是、”“對(duì)不對(duì)、”意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們開(kāi)始問(wèn)的“是不是、”“對(duì)不對(duì)、”了。這時(shí)候不僅會(huì)是學(xué)生注意力回歸，更重要的是在保護(hù)了走神孩子自尊心的前提下，激起了全班孩子們深入研究的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！蔽覀兊囊魳?lè)課也會(huì)魅力倍增。

2.教學(xué)提問(wèn)、把握有效時(shí)機(jī)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念第五個(gè)重要的內(nèi)容就是（標(biāo)注）：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂(lè)活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè)才能提供空間。[4]

在我們的音樂(lè)教學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)既要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相連，同時(shí)又要注重學(xué)生的個(gè)體差異。我們的孩子們有的唱歌音色很好音準(zhǔn)欠佳，有的音準(zhǔn)很好但節(jié)奏感欠佳，有的舞蹈很好樂(lè)理零基礎(chǔ)，有的樂(lè)理很好樂(lè)器一樣不會(huì)，有的活潑好動(dòng)喜歡表現(xiàn)、有的文靜乖巧十分內(nèi)斂；不同認(rèn)知層次、不同性格特點(diǎn)的孩子，我們老師在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題上，要力求做到由淺入深，有坡度有梯度，這樣才能體現(xiàn)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，才能使不同孩子在音樂(lè)的認(rèn)知、感受表現(xiàn)方面都能有不同的提高，使孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣不僅不會(huì)減少還能增倍。

總之，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是我們音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分，以“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，用“問(wèn)題”牽引出更多的疑惑，如同游戲闖關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，用“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，以“解決”問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的能力。這也是音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。問(wèn)題具有較強(qiáng)的操作性，也具有突發(fā)性、臨時(shí)性、不確定性，希望我們都能主動(dòng)思考，使我們的音樂(lè)教學(xué)獨(dú)具一格，讓我們的音樂(lè)課堂因“問(wèn)”更有趣，因“問(wèn)”更精彩 ！