劉尚悅

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在我看來(lái)，這是對(duì)“以學(xué)定教”理念的進(jìn)一步詮釋。有了理念作支撐，我們又該如何將理念與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)達(dá)到最大程度的有益于學(xué)生呢？

一、依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)定教”最根本的出發(fā)點(diǎn)就是要以學(xué)生為本，在教學(xué)中，應(yīng)視這一點(diǎn)為生命， 教師要抓住特定年齡段學(xué)生生理、心理上的特征，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找學(xué)生最為感興趣的方面作為抓手展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，真正做到"以學(xué)定教"， 大大提高課堂教學(xué)的效率。

以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，而后展開(kāi)情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，利用與本課相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻、名人軼事、典故等吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入了解的欲望，既達(dá)到了讓學(xué)生收心的目的，又順利地導(dǎo)入了新課。

二、構(gòu)建自主合作課堂，多學(xué)少教

傳統(tǒng)課堂以“老師輸出知識(shí)，學(xué)生輸入知識(shí)”這種刻板的“填鴨式”教學(xué)居多，很多人認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)該盡可能多的、全面而細(xì)致地為學(xué)生講解知識(shí)；事實(shí)上，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題不會(huì)積極主動(dòng)的思考、尋求答案，久而久之，就產(chǎn)生了惰性思維，成為“伸手黨”。

引導(dǎo)自主合作課堂，多學(xué)少教，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”；教師有針對(duì)性、有選擇性的教，以實(shí)現(xiàn)“少教”。自主合作課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和帶動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程，又加強(qiáng)了與團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，無(wú)形中建立起堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。自主合作學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)課堂。

構(gòu)建自主合作課堂， 多學(xué)少教：首先， 教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)聲”，突出“學(xué)生的聲音”占據(jù)主體， 凸顯語(yǔ)文課的本體性教學(xué)。其次， 教師要有引導(dǎo)性的組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)新課之前，安排學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行中，組織豐富多彩的教學(xué)形式，提出問(wèn)題，學(xué)生自主探討、解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)產(chǎn)生直接指向教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的效果。最后， 教師的教要有限度。如果教材內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么老師就可以不教，學(xué)生弄不懂的、理不清的，教師予以點(diǎn)撥。如此一來(lái)，能夠節(jié)約大量的時(shí)間去解決重難點(diǎn)問(wèn)題，做到有的放矢，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、基于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)拓展延伸教學(xué)

語(yǔ)文課是一門(mén)知識(shí)面十分廣闊的綜合性課程，拓展延伸教學(xué)能夠使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，使得教學(xué)與課外閱讀、社會(huì)生活以及學(xué)生的思想密切聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，語(yǔ)文課程的拓展在教學(xué)中具有舉足輕重的作用，但是基于“以學(xué)定教”的原則，要求教師在開(kāi)展拓展教學(xué)過(guò)程中，既不能拓展的過(guò)于深，也不能太泛泛，應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為拓展的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

如果學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是空缺的， 而且解讀時(shí)又必須以它為支撐， 那么教師則大膽引入補(bǔ)充。如果是為了當(dāng)下流行的將語(yǔ)文課上出“厚度”而不斷拓展以達(dá)到所謂的“厚度”， 就是不顧學(xué)生需求的教師的“炫技秀”了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽“發(fā)聲”，勇于爭(zhēng)辯

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生“發(fā)聲”少，知識(shí)的輸入多于輸出，造成了表達(dá)能力上的一定欠缺，思考問(wèn)題的模式也有些單一刻板。“以學(xué)定教”鼓勵(lì)學(xué)生“大膽發(fā)聲”，對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法大膽表達(dá)，老師也要摒棄單一的固定答案，為學(xué)生提供多元化的思考角度，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，不僅為課堂營(yíng)造了一種民主、平等的教學(xué)氛圍，還喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正做課堂的主人；除此之外，教會(huì)學(xué)生辨明是非，建立自己的思想體系。不做人云亦云的跟隨者，做清醒的思考者；最后， 爭(zhēng)辯極大程度地發(fā)展了學(xué)生的思維，看待問(wèn)題更加客觀化、多元化。教育家裴斯泰齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)， 而是發(fā)展思維能力。”

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”可以看出“以學(xué)定教”的思想早有顯露。

2.世紀(jì)的今天，一個(gè)全新的教學(xué)背景下，越來(lái)越注重課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這就使得“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念在教學(xué)過(guò)程中得到更廣泛、更專(zhuān)業(yè)、更具體的凸顯。“以學(xué)定教”也必將是未來(lái)教育的趨勢(shì)。