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（漳平市象湖中學(xué) 福建漳平 364400）

在初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一陳舊，主要采用逐字逐句翻譯的方法來進行教學(xué)。但是，這種教學(xué)方式會限制學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及各種信息的理解，進而降低了學(xué)生的閱讀效率。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，加深他們對文章的理解?；诖耍瑖@思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析具有積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

所謂思維導(dǎo)圖，又被稱之為心智圖，也有人將其稱為概念圖。思維導(dǎo)圖的提出最早追溯到20世紀60年代，指的是一種高效圖形思維工具，能夠幫助人們將抽象記憶以及思維具體化的一種工具。該概念由Tony·Buzan所提出，他認為人類大腦在獲取了相關(guān)的信息之后，就能夠?qū)⑿畔⒊史派湫源鎯τ谀X海之中，而儲存于大腦當(dāng)中的信息將會通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖有以下幾個特點：（1）圖文并茂。也就是在教學(xué)過程中，如果教師要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，那么就需要認識到一點，那就是文字并非唯一傳達信息的手段，并非唯一幫助學(xué)生記憶的方式，圖片亦是如此，所以在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，教師需要圖文并茂，將不同的信息清晰的表現(xiàn)出來。（2）能夠形成一種放射性的思維系統(tǒng)。也就是通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠?qū)⑽恼赂饕c之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來。人的思維方式較為特殊，在很多時候都是由放射性思維所主導(dǎo)的。因此，大腦中所接收到的任何一種信息其實都能夠成為發(fā)射性思維的中心，然后由這個中心向外不斷的拓展，進而延伸出無數(shù)個聯(lián)系，這樣便形成了一個網(wǎng)絡(luò)，一個思維發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)。

二、在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，能夠梳理學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的理解文章的信息，從而提高他們的閱讀效率。

1.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語單詞一直是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素，許多學(xué)生就是因為單詞的積累較差，導(dǎo)致他們對閱讀理解產(chǎn)生了較大的困難。而在閱讀理解中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生記憶單詞，那么隨著時間的推移，學(xué)生對單詞積累量也會得到提升。在設(shè)計思維導(dǎo)圖之時，教師需要堅持“以閱讀為中心，以單詞為拓展”的這一原則。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將單詞的意義進行拓展，將其與現(xiàn)實生活中的一些事物聯(lián)系起來，又比如，教師可要讓學(xué)生仔細觀察單詞的結(jié)構(gòu)，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造性的記憶這些單詞。例如，在八年級英語Unit8《Our Clothes》Topic3的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說說自己對時尚的看法，究竟怎么樣打扮才能夠稱得上fashion？此時，教師將fashion這個單詞寫在黑板上，并為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于穿著時尚、打扮時尚的人物圖片。那么學(xué)生就會各抒己見，有的說圖中女士的裙子非常的時尚，這時教師便讓學(xué)生將裙子skirt的單詞拼寫出來，并將其寫在fashion的旁邊；有的學(xué)生說圖中女士的鞋子非常的時尚，那么同上操作，教師將shoes寫在fashion的四周；有的學(xué)生說圖中男士的領(lǐng)帶非常的時尚，此時教師根據(jù)上面的步驟將tie寫在黑板上。那么通過fashion這個單詞，學(xué)生就能夠聯(lián)想到不同的單詞，并將其有機的聯(lián)系在一起，不僅加深了他們對單詞的記憶，還有助于他們對知識的理解。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀之前的應(yīng)用

在閱讀之前，教師需要做好準備活動，這關(guān)系到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)效率，一個合理的課前準備能夠幫助學(xué)生熱身。例如，在八年級英語Unit3《Our Hobbies》Topic1的教學(xué)中，教師先不用急進入到課文之中，而是先與學(xué)生進行交流互動，讓學(xué)生說說自己的業(yè)余愛好。這個問題一經(jīng)拋出，那么大多數(shù)學(xué)生都會積極主動地說出自己的愛好。如，有的學(xué)生說玩游戲，有的學(xué)生說打籃球，還有的學(xué)生說看書。此時，教師再讓學(xué)生用英文說說自己的業(yè)余愛好，那么由于學(xué)生缺乏詞匯量，所以不能夠很好的表達出來。這時教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進入到課程的學(xué)習(xí)之中，并將思維導(dǎo)圖引入到閱讀之中。這樣一來，就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過程中，教師也需要思考如何才能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，加深他們對知識的理解。例如，在八年級英語Unit4《Our World》Topic1的教學(xué)中，教師需要思考并不是自己如何展示The world，而應(yīng)該是學(xué)生們究竟想怎樣了解The world。故此，在教學(xué)之時，教師可以從該角度出發(fā)，將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)之中，站在學(xué)生的角度上去看這個世界。如下圖：

然后對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如：（1）What do you think of the world we live？（2）What animal do you know？如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的探討欲望，使更多的學(xué)生主動參與到閱讀以及討論之中，從而幫助學(xué)生更好的了解The world，幫助他們掌握這一課的知識點。

結(jié)語

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)之中，這樣能夠梳理學(xué)生的思維，幫助他們更好的了解文章的相關(guān)知識點。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式之時，教師可以利用其加強學(xué)生的單詞記憶，為學(xué)生后期的閱讀打下基礎(chǔ)；還可以將其應(yīng)用在閱讀之前以及閱讀過程中。這樣不僅能夠激發(fā)他們的閱讀欲望，還能夠提高他們的閱讀效率。