姚飛

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到人們的關(guān)注。六大核心素養(yǎng)的提出，給教育教學(xué)帶來全新曙光的同時，也給教育教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。本文從“六大核心素養(yǎng)”的概念含義入手，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進行探索，旨在促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

多年教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然能提升學(xué)生的應(yīng)試能力。但是，教學(xué)方式多于單一，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生雖然能輕松通過數(shù)學(xué)考試，但是丟失了個性魅力和社會參與性，教學(xué)后果可想而知。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)三維目標為基本，努力把學(xué)生培育成全面發(fā)展的綜合型人才。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

1.2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，并且確立了核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容：主要包含了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實踐創(chuàng)新以及責(zé)任擔當?shù)攘蟀鍓K內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)，筆者認為是學(xué)科細化、個性化的產(chǎn)物，有一定指向性，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的盲目性、單調(diào)性，為新時代教育教學(xué)帶來了全新的理念和目標，是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的重要風(fēng)向標。

2.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方式，重新確立數(shù)學(xué)教育新內(nèi)涵。在大環(huán)境下，將教學(xué)目標透明化、科學(xué)化、具體化，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘數(shù)學(xué)知識的潛在價值，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生學(xué)有知識內(nèi)涵、有實踐意義的數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的知識厚度與深度，從而促進其全面發(fā)展。為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點策略

初中數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師科學(xué)制定教學(xué)策略，有針對性、計劃性地去開展，下文從“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“文化底蘊”、“實踐創(chuàng)新”等方面進行簡要闡述。

1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是六大核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，其提倡課堂是學(xué)生發(fā)展的重要陣營，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體性、自主性、積極性。這就要求，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好及心理特征等因素，并借助多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的“點”。這個“點”指的是吸引學(xué)生興趣和愛好的切入點，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當中，自主去思考和解決問題。如，在教學(xué)“經(jīng)過兩點的直線有且只有一條”這個知識點時，可以讓學(xué)生自主結(jié)合之前學(xué)過的“經(jīng)過一點有無數(shù)條直線”這一知識點進行知識遷移。

教學(xué)片段：

（教學(xué)中，將課前準備Flash動畫播放出來：繞一點不停旋轉(zhuǎn)的直線。）

師：動態(tài)圖可以用那個性質(zhì)定理進行概括？

生：過一點的直線有無數(shù)條。

師：如何證明“經(jīng)過兩點的直線有且只有一條”。

（將學(xué)生進行合理的分組，4～6人最佳，讓學(xué)生以小組的形式進行討論學(xué)習(xí)。）

師：從另外一個角度思考，首先如何讓這個繞一點不停旋轉(zhuǎn)的直線停下來呢？

（學(xué)生經(jīng)過討論）

生：在直線上再找出一點固定，那么直線就可以停下來，也就證明了“經(jīng)過兩點的直線有且只有一條”……

教師充當一個指導(dǎo)者的角色，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，通過小組討論、分析、歸納和總結(jié)最終得出答案，提升了知識的可接受性，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美

數(shù)學(xué)是一門集抽象性、邏輯性和規(guī)律性為一體的學(xué)科，在傳統(tǒng)意義上，數(shù)學(xué)好像跟“美”字沒有多少交集。哲理說的美并非表象之美，而是內(nèi)在美。如，教學(xué)完“有理數(shù)絕對值”知識點后，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的研究課題：A代表任意一個有理數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究|A|的幾何意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擺脫固有的數(shù)學(xué)思維，用對稱的思想去思考這個問題。將“A”想象成一面鏡子，絕對值符號就成了神奇的照鏡子現(xiàn)象;將“A”看成湖面，那么絕對值符號就變成了水中倒影的現(xiàn)象;又如在教學(xué)黃金分割比知識點的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)這最具美感的比例，建筑設(shè)計、機械設(shè)計以及園林設(shè)計等等。拋開數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，從不同的角度的去審視數(shù)學(xué)中的美，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這也是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的驅(qū)動力。

3.在實踐中感悟數(shù)學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標準?！皩嵺`創(chuàng)新”指出：學(xué)生具有社會屬性，要讓學(xué)生學(xué)有實踐價值的數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的社會參與性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當將目光從教材中轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會生活當中，為學(xué)生組織一些具有實踐意義的課外活動，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的實踐價值，從而讓學(xué)生懂得學(xué)數(shù)學(xué)，懂得用數(shù)學(xué)。

總之，初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要教學(xué)內(nèi)容。筆者只挑選了其中幾個方面進行闡述，旨在拋磚引玉，望廣大數(shù)學(xué)教師批評指正。

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（作者單位：山東省濟寧高新區(qū)濟東中學(xué)）