陳玲玲

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生認(rèn)知、體會(huì)和理解，基于此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成了提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)有效方法。良好的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等方面的刺激，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使他們?cè)谛蜗蟮摹⒕唧w的、生動(dòng)的氛圍中感知?dú)v史、引發(fā)思考、深化理解。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 巧設(shè)情境? 作用

所謂教學(xué)情境，是指教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握某一個(gè)或某一些知識(shí)點(diǎn)，打到預(yù)期的教學(xué)目的，而有目的地利用多種教學(xué)資源和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍。在高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化、生動(dòng)化、形象化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的積極思考，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同方面的教學(xué)目標(biāo)。那么，巧設(shè)教學(xué)情境對(duì)高中歷史教學(xué)具體有哪些作用呢？筆者在本文中將對(duì)此問(wèn)題談一些粗淺的看法，以期為廣大同仁提供一些教學(xué)參考和幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感，進(jìn)而會(huì)引發(fā)他們求知的欲望和沖動(dòng)，使他們積極投入到分析和解答問(wèn)題中。因此，成功的教學(xué)不是灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，而是開(kāi)啟他們思維的大門，使他們積極思考、主動(dòng)探究。但是，在高中歷史課堂上，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺乏，大多數(shù)學(xué)生不向老師提問(wèn)，更不知道從哪些方面來(lái)尋找問(wèn)題，基于這種情況，作為高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)學(xué)生的思考，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，這樣能夠把學(xué)生的思維引向深處，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，在教學(xué)高中歷史中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與《南京條約》”這部分內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)的歷史背景比較復(fù)雜，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序的問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)分析前后問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)，如可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后簽署的《南京條約》的具體內(nèi)容有什么？《南京條約》為什么對(duì)發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因只字不提？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維之門被打開(kāi)了，而且隨著思考的逐步深入學(xué)生了解了英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，也就領(lǐng)悟到了這部分內(nèi)容的核心知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性

隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著課程改革的不斷深入而廣泛應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，給課堂教學(xué)注入了新鮮血液和活力，其集文字、圖片、聲音、視頻等多種功能于一體，能夠通過(guò)這些功能將抽象的知識(shí)變得形象具體。具體到高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放歷史錄像、紀(jì)實(shí)圖片、歷史遺跡圖片、人物圖片，甚至影視作品等，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，將復(fù)雜難懂的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象、簡(jiǎn)單易懂的具體情境，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感受，這種具有趣味性的課堂符合學(xué)生的心理特征，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠引發(fā)他們積極探索的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)人教版高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“南京大屠殺”時(shí)，教師可以借助多媒體播放關(guān)于“南京大屠殺”的歷史圖片、紀(jì)錄片、影視資料等，這些素材展示出來(lái)的歷史真實(shí)性、慘案細(xì)節(jié)及其帶給學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)沖擊力是文字描述無(wú)法描述的，而學(xué)生根據(jù)這些圖片和視頻資料所創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)情境中能深切感知日軍滅絕人性的滔天罪行，加深對(duì)歷史的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，如讓他們思考是什么讓日本軍隊(duì)喪失人性？軍國(guó)主義的表現(xiàn)有哪些？對(duì)這段歷史該如何反思？使學(xué)生從感性地了解日軍獸行轉(zhuǎn)到深刻地認(rèn)識(shí)軍國(guó)主義的危害，人性又理性地看待這段歷史。

三、創(chuàng)設(shè)演繹情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在這里，演繹情景是指讓學(xué)生通過(guò)小品演繹、角色扮演、辯論會(huì)、講故事等多種方式，將真實(shí)的歷史演繹出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)歷史人物的悲歡離合，感受歷史事件的起伏變化，經(jīng)歷歷史場(chǎng)景的更替演變。通過(guò)創(chuàng)設(shè)演繹情景，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)樵趧”緞?chuàng)編、角色扮演、辯論會(huì)等過(guò)程中都有學(xué)生的參與，能把學(xué)生很好地引入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，改變了過(guò)去歷史教學(xué)中死氣沉沉的氛圍。比如，教學(xué)“中國(guó)近代的變法與改革”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別代表洋務(wù)派、維新派、革命派，每個(gè)小組安排一兩個(gè)組員扮演相應(yīng)的歷史人物并闡述自己的政治主張和理想，這樣，學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識(shí)了這三種派別的主張和本質(zhì)，而且發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了歷史思辨能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠彌補(bǔ)歷史學(xué)習(xí)的距離感，能夠活躍課堂氣氛，更注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索如何通過(guò)巧設(shè)情境來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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（作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)）