劉英梅

【內(nèi)容摘要】在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，新的教學(xué)媒體的應(yīng)用已經(jīng)是一種不可阻擋的趨勢(shì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)利用微課形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)具體的指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣能夠被微課這媒體有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中積極主動(dòng)性能夠被有效地激發(fā)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興奮機(jī)制，使學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的體現(xiàn)，因此，本文將對(duì)微課在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用這一話(huà)題展開(kāi)具體的探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 微課 興趣

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果通過(guò)有效地形式調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠得到極大限度地激發(fā)，在有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。但是，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，知識(shí)灌輸模式，對(duì)于現(xiàn)在適應(yīng)了高科技媒體浸潤(rùn)的當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很難在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這時(shí)候，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新就被提上了日程。微課是一種形式短小、內(nèi)容精密、形象生動(dòng)的教學(xué)形式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)以及感官體驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)，在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠積極地展開(kāi)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、主動(dòng)提高的過(guò)程中得到有效的發(fā)展和提高。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)微課在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”，在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們看到物理知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性相對(duì)比較嚴(yán)密，教師在教學(xué)實(shí)踐的之初，若是沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，那么學(xué)生的整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可能處于低迷狀態(tài)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，學(xué)生的參與度決定了學(xué)生的整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，這是一連串的連鎖反應(yīng)效果。利用形象生動(dòng)的微課創(chuàng)設(shè)出豐富而有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的目光、關(guān)注點(diǎn)從課外集中到課內(nèi)，從課下轉(zhuǎn)移到課上，在短暫的視覺(jué)效果體驗(yàn)的過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)豐富的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中思維活躍性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)利用微課形式，展開(kāi)具體的導(dǎo)入實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在興趣的有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》的實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)微課形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)。利用微課形式展示“鍋碗瓢盆大合奏”，在筷子、與鍋碗瓢盆、杯等格式生活用具的敲擊和碰撞過(guò)程中，發(fā)出悅耳的聲音激發(fā)學(xué)生對(duì)微課所展示的現(xiàn)象的好奇，并且身體隨著敲擊的過(guò)程中不自覺(jué)地扭動(dòng)起來(lái)，跳躍起來(lái)，感受音樂(lè)的律動(dòng)、感受音樂(lè)給他們的身體和精神帶來(lái)的豐富的愉悅體驗(yàn)和享受，在短暫的情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播必將產(chǎn)生一定的好奇，我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)有效地引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的激發(fā)，因而能夠在有效地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的積極能動(dòng)性的有效發(fā)揮。

二、微課講解，激發(fā)體驗(yàn)

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用微課形式開(kāi)展具體的知識(shí)點(diǎn)的講解實(shí)踐，在具體的知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，給學(xué)生在視覺(jué)和心理上帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在豐富的感覺(jué)的引導(dǎo)下，展開(kāi)積極的思維體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程在心理能夠緊跟著微課的節(jié)奏和步伐，在微課教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)下，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效理解體驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的積極能動(dòng)性在具體的學(xué)習(xí)情境的激發(fā)下得到有效的激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的實(shí)踐過(guò)程中，我們利用微課視頻播放三次實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)：同一輛小車(chē)從同一坡度下滑，設(shè)置棉布表面、毛巾表面和木板表面三種不同的表面，毛巾最粗糙、棉布較之毛巾略顯光滑、木板最為光滑，因此，小車(chē)在運(yùn)行過(guò)程中在毛巾表面受到的阻力最大、棉布次之、木板阻力最小，在微課視頻生動(dòng)形象的演示實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們可以清晰地看出阻力越小，小車(chē)運(yùn)行的距離就越遠(yuǎn)。同時(shí)也可以由此得出結(jié)論：表面越光滑，收到的阻力越小，小吃的運(yùn)動(dòng)距離就越長(zhǎng)，速度減小得越慢。由此進(jìn)一步推測(cè)“如果物體在運(yùn)行過(guò)程中遇到的阻力為零的話(huà)，它將永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去”。即：一切物理在沒(méi)有收到里的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在微課視頻的生動(dòng)形象的演示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成了具體的印象，并且能夠通過(guò)對(duì)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)理解和分析過(guò)程，形成對(duì)牛頓第一定律的科學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程，在有效地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

三、微課小結(jié)，概括提升

作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該明白，每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的梳理，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的消化和吸收，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟的能力，教師在每節(jié)課的最后幾分鐘，一定要不遺余力地將該節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)以知識(shí)串、知識(shí)鏈的形式再次展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中多本節(jié)課形成系統(tǒng)的印象，從而促使本節(jié)課聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效果得到最大限度的有效發(fā)揮。初中階段的學(xué)生對(duì)于教師的苦口婆心的講解過(guò)程有時(shí)候并不買(mǎi)賬，但是我

們將課堂小結(jié)形式與微課的生動(dòng)形象的特性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的形象生動(dòng)的理解體驗(yàn)過(guò)程，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在學(xué)習(xí)《串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》的實(shí)踐過(guò)程中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是掌握串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，以及了解連接電路和使用電流表的技能。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程已經(jīng)形成了對(duì)串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律的初步形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，這時(shí)候，我們?cè)俅卫梦⒁曨l的形式來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)形象的學(xué)習(xí)感知過(guò)程，來(lái)認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的電流處處相等，并聯(lián)電路中的干路電流等于各支路電流之和;串聯(lián)電路的特點(diǎn)是電流的路徑是唯一的，用電器同時(shí)工作，同時(shí)停止，開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路;并聯(lián)電路的特點(diǎn)即電流的路徑不唯一，電流出現(xiàn)分與合，各支路獨(dú)立工作、互不影響，趕路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)控制所在的指路。在視圖效果的密切配合，協(xié)同作用的過(guò)程中，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程在形象的圖示、講解、動(dòng)態(tài)畫(huà)面的效應(yīng)下，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更加形象生動(dòng)的展示實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果得到有效的發(fā)揮和提高。

綜上所述，在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用微課形式展開(kāi)具體的教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)微課形式的講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲、如臨眼前之景，讓學(xué)生在學(xué)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到最大限度的激發(fā);通過(guò)微課小結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)整節(jié)課的形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中感悟本節(jié)課的知識(shí)體系，感受知識(shí)理論的系統(tǒng)性和邏輯性的梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在形象生動(dòng)的微課形式的引導(dǎo)下，發(fā)揮更加積極的效果。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中）