許明明

（江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫）

圖示理論認(rèn)為，人類將從外界吸收到的知識(shí)以一定的規(guī)律儲(chǔ)存在人腦中，即形成一個(gè)個(gè)圖示，這些圖示在對(duì)外界新信息進(jìn)行處理時(shí)起著重要的作用。而人們的閱讀過(guò)程，就是對(duì)文本的意義在大腦中已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，因此，圖示理論對(duì)提高英語(yǔ)閱讀的有效性有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

下面筆者將以蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》為例，闡述圖示理論中的三個(gè)最主要方面：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和有效性方面的作用。

一、分析詞匯、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀掃清障礙

就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成閱讀材料的英語(yǔ)的掌握情況就是語(yǔ)言圖示。詞匯、語(yǔ)法和句法，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來(lái)講，是最直觀和首當(dāng)其沖的困難。當(dāng)一篇文章出現(xiàn)太多生詞和難句時(shí)，閱讀障礙自然就產(chǎn)生了。

在蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》教材中，每?jī)?cè)書的正文后面，既有按照文章中生詞出現(xiàn)順序排列的詞匯表，也有按照字母順序排列的詞匯表。前者是為了方便學(xué)生邊閱讀邊解決詞匯困難，運(yùn)用語(yǔ)言圖示解決當(dāng)下閱讀的困難，而后者則是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單詞和相近單詞的聯(lián)系，以便在大腦中形成知識(shí)體系和相應(yīng)的圖示，為以后的單詞記憶和學(xué)習(xí)提供幫助。

在語(yǔ)法和句法方面，蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》以模塊為單位，循序漸進(jìn)地介紹各種最常見(jiàn)的語(yǔ)法。例如，模塊一的第一到第三單元，都是介紹定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。首先，在這三個(gè)單元的閱讀材料中，編者有意識(shí)地運(yùn)用了大量的定語(yǔ)從句，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)大概的了解。然后在這些單元的Grammar and Usage板塊，會(huì)將這些定語(yǔ)從句挑出來(lái)具體分析，由于這些句子都是在閱讀材料中體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生也可以體會(huì)到在什么情況下使用定語(yǔ)從句，以及在不同的語(yǔ)境下如何翻譯定語(yǔ)從句更妥當(dāng)。

二、集中話題討論，讓學(xué)生接觸和了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

內(nèi)容圖示，就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，指的是不同領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)、不同語(yǔ)境下語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)以及文化方面的知識(shí)等。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該力求豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，拓寬學(xué)生的視野，努力做到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。高考閱讀理解試題也涉及到學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，只有通過(guò)平時(shí)的廣泛涉獵和積累，才會(huì)形成各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容圖示，應(yīng)試的閱讀理解才會(huì)有效而又準(zhǔn)確。

蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》以模塊為單位，每個(gè)模塊的三個(gè)單元都是圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)，力求展現(xiàn)話題的多樣性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課本閱讀材料的基礎(chǔ)上，可以深入挖掘隱藏在閱讀文本后的知識(shí)脈絡(luò)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能充實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的背景知識(shí)介紹，為學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖示，為以后各種類型材料的閱讀做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生閱讀到有關(guān)話題的文章時(shí)，就能夠快速有效地調(diào)用已有圖示來(lái)為當(dāng)下閱讀服務(wù)。

三、掌握文章體裁，有的放矢把握文章脈絡(luò)

形式圖示，是有關(guān)文本體裁特點(diǎn)和文本結(jié)構(gòu)差異的知識(shí)。因此，學(xué)生熟悉不同種類文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，儲(chǔ)備一定的形式圖示，對(duì)增強(qiáng)理解能力，幫助學(xué)生快速地掌握文章大意和段落間的邏輯聯(lián)系，提高閱讀的有效性大有裨益。

在蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》中，每個(gè)單元的Reading板塊下都有一個(gè)Reading strategy的小版塊來(lái)介紹這篇文章的體裁，這種體裁的主要特點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)模示，以及語(yǔ)言特點(diǎn)和常用詞匯。以模塊五第二單元The environment為例，這篇文章是關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)的辯論，自然Reading strategy就是關(guān)于如何閱讀辯論性的文章。其中介紹了在辯論中各方語(yǔ)言的特點(diǎn)，在不同階段的辯論中使用的語(yǔ)言要求，辯論性文章的結(jié)構(gòu)和用詞，以便學(xué)生在以后讀到類似文章時(shí)能快速有效地找到自己所需的信息。

總之，閱讀材料都是由語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示構(gòu)成的。內(nèi)容圖示是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提，語(yǔ)言圖示是處理閱讀材料的必要工具，而形式圖示是幫助學(xué)生快速分析材料的有效補(bǔ)充，他們共同作用，缺一不可。高中閱讀教學(xué)中，教師只有通過(guò)幫助學(xué)生建立有效的、全面的圖示，并使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下激活相應(yīng)的圖示，才能真正提高閱讀的有效性。