鄭卓明

（廣東省云浮市云安區(qū)白石鎮(zhèn)中學(xué)，廣東 云浮）

和諧班集體對于一個學(xué)生而言，是保證其全面發(fā)展的搖籃；對于班主任而言，建設(shè)和諧的班集體是不斷追求的目標(biāo)。和諧的班集體一旦形成，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，對于提高教學(xué)效果也有重要作用。因此，作為一個班級的指導(dǎo)者和教育者，班主任要結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)踐，充分利用各種有效的資源，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為建設(shè)和諧的班集體共同努力。以下內(nèi)容就建設(shè)和諧班集體的有效措施進(jìn)行探討分析。

一、健全班級管理制度，保證班級工作的正常運(yùn)行

社會是由形形色色不同的人組成的，社會的和諧發(fā)展是靠專門的行為規(guī)范來約束的，如果沒有約束，人們就會為所欲為，從而影響社會秩序，造成各種混亂，更沒有和諧可言。一個班級如同一個小型社會，要建立和諧的班集體，保證其正常運(yùn)行，必須要有一套完善的班級管理制度來進(jìn)行約束。中學(xué)生正處于青春期，其人格還不夠健全，自我約束能力還比較弱，如果沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度來進(jìn)行約束，會導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。因此，班主任要結(jié)合班級的實(shí)際情況建立一套完善的、適合班級發(fā)展的班級管理制度，從而保證班級工作的正常運(yùn)行。班級作為一個集體，是由學(xué)生及教師共同組成的，學(xué)生作為班級的真正主人，在制訂班級管理制度時必須要參與進(jìn)來，可以各抒己見、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最終班長總結(jié)出一套完整的管理制度，這樣可以讓學(xué)生明確制訂制度的意義[1]。學(xué)生參與了制訂過程，自己制訂的制度就要遵守，整個過程中既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還使學(xué)生得到充分的尊重，因此在實(shí)施過程中就不會太吃力，也能夠維持良好的班級秩序。

二、創(chuàng)造良好的班風(fēng)環(huán)境，為學(xué)生營造和諧的班級氛圍

一個班級的好壞與其班風(fēng)的良好與否有著重要的關(guān)系，在良好的班風(fēng)環(huán)境中可以無時無刻促進(jìn)班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，對于幫助其健康成長有著重要作用。良好班風(fēng)的形成與班級中正確輿論的形成有關(guān)，因此，作為班主任，可以有效結(jié)合當(dāng)前的社會形勢及學(xué)校的各種規(guī)章制度，在班級中開展一些“知榮明恥，從我做起”的集體活動，幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，抵制不良的思想風(fēng)氣。另外，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，針對思想不端正的學(xué)生，要及時給予批評指導(dǎo)，鼓勵其看到事情的正確面；對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的獎勵與表揚(yáng)，這樣可以為班級創(chuàng)造正確的集體輿論風(fēng)氣，加強(qiáng)班級的集體力量，從而為學(xué)生營造一種和諧的班級氛圍。

三、班級共同確立一個奮斗目標(biāo)，樹立學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感

一個班級要想不斷地前進(jìn)與進(jìn)步，需要班主任及全體學(xué)生有一個共同的奮斗目標(biāo)，只有這樣才能夠?qū)嘀魅闻c學(xué)生凝聚起來，為了一個共同的目標(biāo)不斷努力。首先，在樹立奮斗目標(biāo)前班主任可以與班長等各個班干部先討論，提出幾個目標(biāo)意見；然后，組織全班同學(xué)開班會討論，班會上要全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及積極性，讓其自由發(fā)表意見，最終舉手表決，將全班同學(xué)都同意的目標(biāo)作為班級的共同奮斗目標(biāo)，并確定好實(shí)施策略[2]。另外，在確立奮斗目標(biāo)時，要充分結(jié)合當(dāng)前的班級實(shí)際情況，不可盲目確立，可以先確立近期目標(biāo)，然后確立遠(yuǎn)期目標(biāo)，學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的過程中可以提高其學(xué)習(xí)的積極性，幫助其樹立信心。最終為了實(shí)現(xiàn)一個共同目標(biāo)而努力奮斗，使學(xué)生多了一份責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

四、班主任要與其他任課老師做好配合

在建設(shè)和諧班集體的過程中，班主任與其他任課老師的默契配合必不可少。因此，班主任老師要加強(qiáng)與其他任課老師的聯(lián)系，經(jīng)常與其進(jìn)行溝通，任課老師在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題要及時與班主任反應(yīng)，這樣班主任能夠在其他老師那里全面了解到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，從而能夠有針對性地進(jìn)行教育。例如，針對一些上課不專心、愛搗亂的學(xué)生，可與其他任課老師進(jìn)行溝通，從而制訂出相應(yīng)的解決對策；還可采用調(diào)座位的方式，讓一個學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)與其同桌，這樣可起到監(jiān)督提醒的作用，久而久之，愛搗亂的學(xué)生在好學(xué)生的影響下也自覺開始學(xué)習(xí)。另外，不同的學(xué)生接受能力不同、學(xué)習(xí)方法也不同，班主任可以通過與各科任課老師的溝通，采用“因材施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，如此，可以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而建設(shè)和諧的班集體。

總之，要建設(shè)和諧的班集體，作為班主任在努力工作的同時，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能，只有這樣才能使得班級不斷前進(jìn)，才能幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。