王金菊

（甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)安遠(yuǎn)溝小學(xué)）

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中實(shí)施開放式教學(xué)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的角色，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者，成為課堂教學(xué)中學(xué)生的合作者，而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)者。開放性教學(xué)的實(shí)施既能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，還利于促進(jìn)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；但是在具體實(shí)施過程中難免會(huì)存在部分不足之處，其一課堂教學(xué)由固定的教學(xué)目標(biāo)變成彈性目標(biāo)，容易造成教學(xué)目標(biāo)的缺失和失控，其二教學(xué)過程的開放容易引發(fā)無(wú)序教學(xué)，其三教學(xué)內(nèi)容和方式的開放容易使學(xué)生淡化知識(shí)體系。筆者將對(duì)其中利弊問題在本文進(jìn)行如下的探討和研究。

一、開放性教學(xué)的有利之處

1.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生中實(shí)施開放性教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有多層次的需求，當(dāng)人有了高層次的需要和追求并且得到相對(duì)的滿足時(shí)，會(huì)感覺到生活的幸福和充實(shí)之感。對(duì)此，在開放性教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自由自在地進(jìn)行思考問題，天馬行空般探索知識(shí)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，這樣能夠極大地滿足學(xué)生的需求，讓農(nóng)村學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

開放性教學(xué)的關(guān)鍵之一在于轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色，讓學(xué)生在開放性教學(xué)中成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在農(nóng)村小學(xué)的課堂中進(jìn)行開放性教學(xué)，通過創(chuàng)造和諧、友好的教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)的目標(biāo)，讓較為羞澀的農(nóng)村小學(xué)生能夠放開心態(tài)，從而融入開放性教學(xué)當(dāng)中去，在開放性環(huán)境中獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.促進(jìn)農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

由于開放性教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式等都是開放的、不確定的，所以在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行開放性教學(xué)是具有一定難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，這需要教師在教學(xué)的全過程中付出極大的努力和汗水。在教學(xué)知識(shí)方面，由于教學(xué)知識(shí)的不確定性要求教師具備淵博的知識(shí)和敏捷的思維；在教學(xué)能力方面，開放性教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)合作者，而農(nóng)村小學(xué)的教師教學(xué)素質(zhì)一般較為薄弱，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，所以如果在農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行開放性教學(xué)，就能夠從反面促使農(nóng)村教師加快鍛煉自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的自我發(fā)展。

二、開放性教學(xué)的不利之處

1.課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不易把控

在農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)目標(biāo)明確，而在開放性教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)由剛性變?yōu)閺椥曰?、多元化，所以在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行開放性教學(xué)不利于農(nóng)村教師把控教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。因此，在開放性教學(xué)的具體實(shí)施過程中要求農(nóng)村小學(xué)教師努力尋求多維度的課堂切入點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上多與學(xué)生進(jìn)行磨合，更好地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。

2.容易引發(fā)小學(xué)課堂的無(wú)序教學(xué)

在開放性的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)方式變得多樣化和復(fù)雜化，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容變得差異化，客觀上造成了教學(xué)無(wú)度量可衡，容易使得教學(xué)變得雜亂無(wú)序，引發(fā)無(wú)序教學(xué)。因此，在開放性教學(xué)的過程中需要農(nóng)村小學(xué)教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的有序性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行開放性的教學(xué)安排。與此同時(shí)，教師還需要做到充分備課，將盡可能多的知識(shí)納入教學(xué)的范圍之內(nèi)，并在課堂教學(xué)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行差序化的引導(dǎo)。

3.淡化學(xué)生的知識(shí)體系

開放性教學(xué)沒有明確固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也沒有特定的教學(xué)方式和教學(xué)手段，真正要求教師做到教無(wú)定法，但也正因?yàn)檫@樣，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容所以容易引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的淡化，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)性把握。因此，在開放性的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，定期進(jìn)行整體復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將自身的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和整體復(fù)習(xí)。

實(shí)踐證明，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中實(shí)施開放性教學(xué)是目前農(nóng)村教育發(fā)展的一大趨勢(shì)和方向，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革研究的重要課題，具有重要的理論和實(shí)踐意義。雖然在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施開放性教學(xué)有一定的裨益之處，但同時(shí)也存在不可忽視的問題和癥結(jié)，需要教育人士聚合眾力進(jìn)行努力探索，形成教育改革發(fā)展合力，探索實(shí)踐出一條有效的開放性教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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