牟聰穎

（山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著新課程改革的實(shí)施，在閱讀教學(xué)中安排練筆訓(xùn)練成為當(dāng)下眾多教師的工作重心，所謂“練筆”指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容安排的一種寫作訓(xùn)練，練筆的目的在于以讀促寫，以寫助讀，讀寫共生。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用練筆教學(xué)手段時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)的方式方法，下面，筆者就閱讀練筆對(duì)策談一些自己的看法，希望為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供嶄新的思路。

一、閱讀教學(xué)中的練筆原則

教師在閱讀教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，不應(yīng)盲目而行，而要根據(jù)隨文練筆的原則，以扎實(shí)學(xué)生言語(yǔ)生命、表達(dá)能力、寫作能力為目標(biāo)，而開(kāi)展的適時(shí)適量、合情合理的練筆。目前，在我校的閱讀教學(xué)練筆中應(yīng)遵循的原則包括四項(xiàng)，分別是配套性原則、難易度原則、聯(lián)系性原則和評(píng)價(jià)性原則。配套性原則指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練筆時(shí)，應(yīng)根據(jù)人教版教材開(kāi)展，現(xiàn)行的人教版教材每個(gè)單元的主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，因此進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，其訓(xùn)練目標(biāo)、練筆內(nèi)容也不盡相同，應(yīng)設(shè)計(jì)與教材配套的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙提升；難易度原則指的是在閱讀情境教學(xué)中，教師要合理地選擇練筆的難易度，太難的練筆，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，太簡(jiǎn)單的練筆，又會(huì)讓他們覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，激不起其練筆的興趣，因此選擇合適的練筆難度至關(guān)重要。在選擇好難易程度后，還要對(duì)練筆密度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，切勿貪多嚼不爛，也不能淺嘗輒止，這兩者都起不到練筆的效用；聯(lián)系性原則指的是教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們建立新舊知識(shí)、寫作技能、閱讀能力等方面的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面提升；評(píng)價(jià)性原則指的是學(xué)生在完成練筆后，教師應(yīng)對(duì)其及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓他們知曉自己在該板塊訓(xùn)練中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，存優(yōu)補(bǔ)劣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生練筆的對(duì)策

人教版教材的選文都是專家、學(xué)者精心挑選的，具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性，文章體裁、內(nèi)容也各有優(yōu)勢(shì)，因此，利用該教材進(jìn)行練筆提高學(xué)生的讀寫能力是有科學(xué)根基的，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也具有重要意義。下面，筆者將文本特性和閱讀情境教學(xué)作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)探討閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生練筆的對(duì)策。

（一）巧用插圖

在人教版教材中，有大量色彩鮮艷的插圖，不僅吸引了學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生練筆提供了很好的素材。在教授有大量插圖的文章時(shí)，無(wú)需教師浪費(fèi)大量的口舌，只需稍微點(diǎn)撥，讓他們按照順序觀察插圖，展開(kāi)想象的翅膀，留足想象的空間，就可以讓他們?cè)诋嬛杏危^畫外風(fēng)景，聽(tīng)畫外之音，感受畫外之情。這對(duì)于提高小學(xué)生的想象能力和共情能力具有重要意義。如，我在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，就利用課文中父親、兒子的插圖，設(shè)計(jì)小練筆：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察父與子所處的環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)人物對(duì)白：兒子是如何讓爸爸放棄先救他，而是先救自己的同學(xué)的？父親是如何跟他對(duì)話的。通過(guò)插圖，設(shè)計(jì)人物對(duì)白，甚至還可以就這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行分角色扮演，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又使他們的練筆有了很好的素材，可謂一舉多得。

（二）巧用文本

人教版語(yǔ)文課本中所選用的課文都是精心挑選的經(jīng)典之作，或有深刻的教育意義，或是一篇美文美作，或謳歌了善良的人性等，它們不僅具有生動(dòng)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精美的句型，還包含了作者的某種感情，每篇文章都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師可根據(jù)課文中精彩的片段，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的閱讀，將作者的技能進(jìn)行遷移，內(nèi)化為學(xué)生的一種能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，實(shí)現(xiàn)其從仿寫到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其寫作興趣。在語(yǔ)文閱讀仿寫中，既可以進(jìn)行句式仿寫、段落仿寫，也可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)等，此外還可以就豐富語(yǔ)言、獨(dú)特詞句、修辭方法、說(shuō)明方法進(jìn)行模仿性練筆。如我在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行了修辭方法和排比句式的仿寫，在課堂中，我說(shuō)道：“書，被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’。這個(gè)句式中將書比喻成了‘長(zhǎng)生果’，除了長(zhǎng)生果，還可以將它比喻成什么呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛開(kāi)始自己的比喻仿寫，有的學(xué)生寫的是書是智慧的鑰匙，有的學(xué)生則寫的是書是通向彼岸的船……通過(guò)文本，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行練筆訓(xùn)練，應(yīng)在遵循教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙安排，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和閱讀能力的同步提升，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

石義堂.初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007-06.