黃秋平

（廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學）

小學高年段是指5、6年級的時期，在此階段的學生一般為11至12歲，學生通過四年的語文學習，已經(jīng)掌握了基本的語文知識，形成了語文學習的習慣。高年段是小學教學的關鍵時期，需要與初中相互連接，幫助學生順利進入初中繼續(xù)學習語文。因此，教師應重視小學高年段語文教學的創(chuàng)新，合理運用行之有效的教學方法和手段，提升教學水平，為學生的初中語文學習奠定堅實基礎。

一、教師應創(chuàng)新語文教學理念

新時代背景下，小學語文教師應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，傳統(tǒng)語文教學中，教師通過課堂教學與課后練習的方式，使學生掌握生字、詞匯，能夠正確表達自己的意思，能自主閱讀文本并進行書面寫作。傳統(tǒng)小學語文教學中過分強調(diào)學生的語文技能，而忽視了培養(yǎng)語文思維和語文素養(yǎng)，這種方式對學生的全面發(fā)展造成不利影響[1]。因此，教師應轉(zhuǎn)變當前的語文教學理念，引導學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而喜歡語文，只有學生在對語文具有興趣的基礎之上，才能開展自主學習活動，進而有效提升語文學習水平，為學生的未來學習夯實基礎。高年段學生已經(jīng)經(jīng)過4年的語文學習，對語文產(chǎn)生了明確的認識，同時這一階段的學生心智正在發(fā)育，自尊心和個性特點有所凸顯。在教學中，教師應保護學生的自尊心，盡量采取積極、鼓勵的教學方法來開展教學活動，避免學生因自尊心受挫而喪失學習興趣。此外，在教學中重視學生的個性化發(fā)展，尊重學生的個性化特征[2]，通過語文教學來培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生的身心健康成長水平。

二、以學生為主體開展教學

傳統(tǒng)語文教學中，教師是教學中的主體，學生圍繞在教師周圍進行學習，不利于學生的語文思維培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教師應秉持以學生為主體的教學原則，積極關注學生的內(nèi)心活動和性格特點[3]，因材施教開展教學活動，為學生制定差異性的教學方案，從而促進全體學生共同發(fā)展。另外，語文教師不僅是學生的導師，同時也應與學生成為朋友，加強課上、課下與學生的溝通和交流，從而了解學生的思想動態(tài)。教師與學生建立親密的友誼，為學生營造民主、開放、平等的教學氛圍，學生在良好的教學氛圍內(nèi)學習，極大激發(fā)了學生的學習熱情，提升了語文教學的實效性。同時，語文課堂是德育的重要陣地之一，語文學科本身帶有極強的人文性特征，因此，在實際教學之中，教師應將德育理念和態(tài)度與語文教學相結(jié)合，從而幫助學生形成正確的道德觀，促進學生未來的發(fā)展。

三、創(chuàng)新語文教學方式方法

傳統(tǒng)填鴨式教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代語文教育的需求，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，從而提升語文教學的效果。主要包括以下幾種教學方法。

1.小組合作學習法

教師根據(jù)學生的語文基礎知識掌握程度，將學生分為若干小組，每組學生保持在4至6人左右，盡量降低每一組學生之間的差異，使組與組的學習能力相仿。教師依照實際教學內(nèi)容來確定學生學習的課題，并為學生準備相應的學習資料。學生在小組內(nèi)總結(jié)和分析，從而得出課題研究結(jié)果，在這一過程之中，學生獲得語文知識。小組合作學習模式是歐美國家常見的教學形式之一[4]，通過這種教學形式，學生的自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力得以有效提升。例如，在《落花生》的教學中，教師可以采用小組合作教學的方式，要求學生比較花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別，并能夠正確理解文中“花生”的隱喻和意象。學生通過激烈的討論和研究，最終了解到花生不慕名利、樸實無華的品格，升華教學主旨。

2.創(chuàng)設情境教學法

所謂創(chuàng)設情境教學法，就是教師為學生營造一個特定的情境，學生在情境中學習語文知識。這種方式往往在教學導入階段應用，通過生動有趣的教學情境，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情[5]，促使學生迅速投入學習之中。高年段學生的認知水平有所提升，能夠正常理解教師營造的各種情境，因此，合理運用創(chuàng)設情境教學法能有效提高語文教學質(zhì)量。例如，在《北京的春節(jié)》教學中，教師可在開展正式教學前，引導學生回憶春節(jié)時家里人都做了哪些準備、春節(jié)前后街上與平時有什么不同、大家都會怎么來慶祝春節(jié)。教師還可利用多媒體設備播放關于春節(jié)的短片視頻，視頻長度控制在10分鐘左右。通過這樣的情境，能夠加深學生對春節(jié)的印象，吸引學生的注意力，為接下來的正式教學提供助益。

3.分層教學法

分層教學法需要根據(jù)學生語文基礎知識掌握能力來將學生分為A、B、C三個層次，A層學生的語文基礎較好，已經(jīng)形成了良好的語文學習習慣，對語文學習充滿興趣；B層學生的語文基礎一般，語文學習習慣較好，能夠自主進行預習和復習，課后作業(yè)完成情況較好；C層學生語文基礎較差，尚未形成科學的語文學習習慣，主觀上不喜歡學習語文，課后作業(yè)完成情況較差，語文學習態(tài)度不認真。一般情況下，普通班級中上述三層學生的比例約為2∶7∶1，針對每個層次的學生，教師要為其重新劃定教學內(nèi)容和教學目標，從而使其進行針對性的學習。分層教學法的優(yōu)勢在于關注學生的差異，采取不同的教學方法來開展教學活動，促使學生全面發(fā)展。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師根據(jù)學生的實際情況來設計教學目標，C層學生的教學目標為了解課文寫了魯迅先生的哪些事，并能夠總結(jié)全文中心思想；B層學生在此基礎之上，需要抓住課文中刻畫人物形象、動作及神態(tài)的句子；A層學生還需要體會課文最后一段的寫作方法，并進行仿寫練習。通過分層次的教學活動，使不同能力的學生都可以在教學中獲得提升，提高學生的整體學習質(zhì)量。

四、加強語文教師能力培養(yǎng)

語文教學對教師的能力要求較高，因此學校應為語文教師提供接受教育培訓的機會，將先進的教學技巧和方法引入語文教學之中，提升語文教師的教學能力。另外，鼓勵教師進行教學研究活動，針對部分科研能力強、科研結(jié)果創(chuàng)新性高的教師，學校應予以物質(zhì)和精神上的獎勵，從而激勵教師不斷開展教學研究活動，為教師營造良好的教研氛圍[6]。學校應要求語文教師每學期至少組織一次公開課活動，全體語文教師及教研人員都參與到公開課活動之中，以此來勉勵語文教師不斷創(chuàng)新教學方法，進而培養(yǎng)語文教師能力。對于一些接受在職繼續(xù)教育的教師，學校應為其學習和考試提供相應的便利，使教師能夠不斷提升自我，積累教學經(jīng)驗，有助于教師的個人成長。

綜上所述，小學高年段是語文學習的關鍵時期，教師應根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，通過新型的教學方法來開展教學，進而提升小學高年段語文教學水平，培養(yǎng)學生的語文思維和語文學習習慣，促進學生的未來發(fā)展。

［1］梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.科教文匯，2015（2）：105-106.

［2］徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］.學周刊（A 版），2015（1）：172-173.

［3］周本香.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］時秋靜.小學語文教學之工具性與人文性的和諧統(tǒng)一［J］.當代教育科學，2015（14）：58-59.

［5］額爾登托婭.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：191.

［6］張軼群.微課在小學語文教學中的應用研究［J］.中國校外教育（下旬刊），2015（10）：9.