■山東省濟南錦屏學校 張 良

新課程標準對數(shù)學計算能力做出了明確的規(guī)定：“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。但在實際教學中，學生不僅背不熟練，容易記混淆計算公式，還缺少嚴謹?shù)膽B(tài)度和變通的能力。此外，計算速度慢、計算效率低的現(xiàn)象也普遍存在，嚴重影響了整體的教學效率。基于此，筆者積極反思自己的教學行為，學習借鑒其他教師的優(yōu)秀案例，并積極參加學校組織的培訓活動，終有所獲，如下所示：

一、夯實基礎，幫助學生掌握基本的計算技能

學好一門課程最重要的就是基礎扎實、根基穩(wěn)固，這樣才能為更高、更遠的發(fā)展奠定基礎，小學數(shù)學計算能力也是如此。具體來講，就是掌握口算、筆算、估算和簡便運算等計算技能，夯實學生的基礎。

如，在學習“小數(shù)乘法”這一課內容時，讓學生初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會豎式計算，是本課的教學目標之一。但我沒有急于完成這一教學目標，而是先帶領學生回顧了九九乘法表，熟悉了整數(shù)與整數(shù)之間的乘法運算規(guī)律。這樣在計算小數(shù)乘整數(shù)的過程中，即便是學生點錯了小數(shù)點，也不會得出“奇怪”的結果。此外，我還加強了學生口算能力，設計了一個競賽小游戲，用游戲吸引學生參與其中。在求勝心與榮譽感的刺激下，學生能全身心地投入計算中，開動腦筋。當然，除了課上時間，我還布置了課后練習作業(yè)，讓學生每天完成十道題的計算，題型不同，各有側重，以此強化學生各項能力，幫助學生打牢基礎，從而將功夫下到了日常。

因此，在教學實踐活動中，教師應重視學生基礎知識的學習與鞏固。學習新課的時候應帶領學生回顧舊有的知識，建立新舊知識點之間的聯(lián)系；也可以設計競賽游戲，訓練學生的計算能力。此外，每天課后練習必不可少，旨在幫助學生掌握基本的計算技能，培育計算能力。

二、強化練習，層層深入，逐步提升

計算能力與其他能力一樣，都需要課后練習、鞏固，才能查漏補缺、促使學生熟練掌握知識。因此，我對學生進行了一項全面的調查，摸清了大家的優(yōu)缺點并制定了強化練習活動，旨在逐一擊破問題，層層深入，不斷提升學生的計算能力。

如，學生記不住計算公式、運算法則時，我就會借助課前朗讀、師生齊讀、小組互讀、課后抄寫等活動，強化學生的記憶，從而攻克這一難題。在解決學生馬虎大意、審題不清這一問題時，我會引進獎懲機制，當學生計算正確時就會得到相應的獎勵，計算錯誤時則會受到相應的懲罰，借助外力監(jiān)督學生養(yǎng)成嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度。針對學生計算興趣不高，不愿意動筆、動腦計算的問題，我就會創(chuàng)設教學情境，引進競賽機制抑或是成立互助小組，用新穎、趣味的教學活動吸引學生的注意力，點燃學生計算的熱情。等到這些問題都被解決，“短板”都被彌補時，我就會逐步加大計算的難度、計算的量，增加計算的挑戰(zhàn)性，逐步提升學生的計算能力。

因此，在教學實踐活動中，教師應主動了解學生，找到學生的“短板”并開展針對性的練習，逐一突破問題，在此基礎上加大計算量與難度，從而讓學生獲得整體提升。

三、養(yǎng)成良好的習慣，促使學生形成數(shù)學計算思維

習慣就是一個人經(jīng)過長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、行為、方式和風格，有好壞之分。好習慣能幫助學生學得更好，走得更遠；壞的學習習慣則會起到反作用。具體到小學數(shù)學計算能力，就是幫助學生養(yǎng)成審清題、規(guī)范書寫、計算準確，不忘驗算等習慣，而這些都有利于促進數(shù)學計算思維的養(yǎng)成。

如，在學完“分數(shù)乘法”這一課內容時，我在黑板上列出了一系列數(shù)學問題，以幫助學生回顧知識點，鞏固提升自己的能力，有數(shù)學公式計算，也有應用題分析。因為大家在我的要求和鼓勵下已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，因此看數(shù)認真，不會混淆0、8、6這幾個數(shù)字，也不會看一個數(shù)忘一個數(shù)；書寫規(guī)范，數(shù)字與計算符號書寫標準，不會產(chǎn)生錯覺；審題認真，不會因為讀題不全或者忽視細節(jié)出現(xiàn)錯誤；計算認真，十分熟悉乘除加減運算法則，還會邊讀邊檢驗，提高了運算的準確率；養(yǎng)成了驗算的習慣，計算結束后就會重新審題、查看數(shù)字與符號，檢查計算結果。因此，大家計算得又快又正確，并逐漸形成了一種計算思維，一套自成體系的計算模板，并深深地刻在了行動中。

因此，在教學實踐活動中，教師應注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并在此基礎上培育學生計算思維，讓其形成一套自己的解題模式，提升計算能力。

四、鼓勵教學，培育學生學習自信

數(shù)學計算本就是一個艱難復雜的過程，會遇到很多問題，出現(xiàn)很多錯誤，問題、錯誤的出現(xiàn)很容易讓學生產(chǎn)生自我質疑，挫傷學生學習的積極性。為此，我提出了自己的教學建議：教師要愛護學生，寬容學生，理解學生，能承認學生的問題，能接受大家犯下的錯誤，還能調整心態(tài)，并給予學生及時的鼓勵與適當?shù)膸椭?，以期重新喚起學生學習的自信心，引導學生繼續(xù)前進。

如，在學習“分數(shù)除法”這一課內容時，因為學生本就對除法不熟悉，再加上計算的時候“化除為乘”增加了計算的復雜性，因此大家出現(xiàn)了很多的問題。見此情景，我非但沒有批評指責大家，還召開了一場“師生座談會”，就出現(xiàn)的問題商討解決的途徑。學生們沒有受到預期的批評，感到詫異的同時也調整好心態(tài)，積極主動地參與到了討論中。很快大家就找到了問題出現(xiàn)的原因與解決的方法，并吸取了教訓。因此，在教學實踐活動中，教師在遇到學生出現(xiàn)問題、犯下錯誤時，不應批評指責學生，而要提供適當?shù)膸椭?，給予學生及時的鼓勵，維護學生的自尊心，培育學生的自信心。

綜上，提升學生數(shù)學計算能力，有利于幫助學生形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，有利于提高其關注細節(jié)的意識，還能提高學生的計算速度與正確率，因此教師應加強對學生計算能力的培養(yǎng)。此外，需要注意的是，計算能力的培育與提升是一項艱巨而復雜的任務，需要花費大量的時間與精力，投入耐心與愛心，因此教師要穩(wěn)住心態(tài)，咬緊牙關，環(huán)環(huán)相扣，步步扎營，才有可能獲得最終的成功。