蔡松鋼

（深圳市福田區(qū)荔園小學(xué) 廣東深圳 518000）

隨著小學(xué)教育的全面提高，田徑課作為培養(yǎng)小學(xué)生興趣愛好的重要方式，作為基礎(chǔ)課程的田徑課對于小學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。研究如何讓小學(xué)生對田徑課感興趣具有很強的現(xiàn)實意義，一方面能夠提高小學(xué)生對田徑課的興趣，另一方面可以強化對于田徑教學(xué)的研究，促使田徑教學(xué)能夠與社會環(huán)境相互適應(yīng)。

一、現(xiàn)狀的分析

目前我田徑課的教學(xué)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為，整體的教學(xué)水平滯后，教學(xué)設(shè)計不能與田徑的發(fā)展相配合，這嚴(yán)重制約了小學(xué)生體育興趣的發(fā)展。然而大部分小學(xué)生對田徑課呈現(xiàn)為難情緒，其中的主要原因是小學(xué)生對田徑課缺乏興趣。因此，如何讓小學(xué)生對田徑課感興趣成為研究重點。在田徑課的教學(xué)中缺乏互動，這體現(xiàn)為田徑課教師在進行授課時，單方向的對小學(xué)生進行田徑知識的灌輸，并沒有形成對于小學(xué)生自發(fā)進行田徑課學(xué)習(xí)的有力引導(dǎo)。通過固定的田徑課教學(xué)模式來設(shè)計課程，田徑教學(xué)中大多偏向于特長生的教育，容易忽視基礎(chǔ)差的小學(xué)生，造成他們失去了參與的積極性，扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生正處于活潑好動時期，現(xiàn)有的教學(xué)忽視了田徑課的趣味性，小學(xué)生被動接受知識，這就限制了他們的參與熱情。沿用唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)田徑課的表現(xiàn)，不利于激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)田徑課的熱情，甚至喪失學(xué)習(xí)對田徑課的興趣。

二、小學(xué)生缺乏興趣的原因

田徑課作為小學(xué)體育的項目，其教學(xué)成效對于小學(xué)生的成長與發(fā)展具有很大的影響作用，當(dāng)前，小學(xué)生缺乏田徑課的學(xué)習(xí)興趣主要有如下原因。小學(xué)生對于田徑課的學(xué)習(xí)意志力薄弱，很容易被外部因素所影響，片面追求成績的小學(xué)生往往忽視對于身體的鍛煉，因而小學(xué)生對參與田徑課的熱情較低。此外，小學(xué)生缺乏自制力，認(rèn)為田徑項目辛苦又無趣，所以產(chǎn)生厭煩情緒。田徑課的教學(xué)設(shè)計缺乏合理性，陳舊的教學(xué)方法往往以競技訓(xùn)練為主，忽視了小學(xué)生的個性化特征，單純的技能教學(xué)忽略了小學(xué)生的全面發(fā)展及情感體驗。在田徑課教學(xué)中，田徑課教學(xué)渠道的單一化表現(xiàn)為老師使用唯一教材，并沒有根據(jù)實際需求變換田徑課設(shè)計，導(dǎo)致田徑課出現(xiàn)經(jīng)驗教學(xué)。由于缺乏田徑課教學(xué)素材，往往沿用陳舊的渠道向小學(xué)生傳遞知識，相應(yīng)的田徑課內(nèi)容單一化，造成田徑課教學(xué)處于程序化的低端層次[1]。

三、如何讓小學(xué)生對田徑課感興趣

針對田徑課的現(xiàn)狀，要想讓小學(xué)生對田徑課感興趣，就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，就不同小學(xué)生選擇個性化的田徑課教學(xué)方法，明確田徑課教學(xué)目標(biāo)，要擴大田徑課教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)生主動參與田徑課的熱情。為了讓小學(xué)生對田徑課感興趣，急需與原有的田徑專業(yè)培養(yǎng)體系進行互動，才能從根本上實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的田徑訓(xùn)練結(jié)構(gòu)要進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)新型的田徑人才。

1.變革教學(xué)形式

在我國田徑課的外部環(huán)境中，田徑課教學(xué)的本質(zhì)是通過形式多樣的舉措為小學(xué)生營造田徑訓(xùn)練環(huán)境，要切實改善固有的陳舊教學(xué)形式，此變更為現(xiàn)代化的田徑課教學(xué)。也就是要求田徑課能夠涵蓋田徑競賽、日常訓(xùn)練、客座經(jīng)驗交流與技能糾錯能多個環(huán)節(jié)[2]。在田徑課教學(xué)中增添入豐富多樣的課程設(shè)計內(nèi)容，大大延展田徑課的教學(xué)波及范圍，在提升小學(xué)生參與田徑課積極性。推行以實踐為主的田徑訓(xùn)練，通過開展校外田徑實踐來驗證理論教學(xué)的內(nèi)容，借此開發(fā)教學(xué)的自主性，鼓勵小學(xué)生參與田徑課的方案設(shè)計。應(yīng)該加強對于田徑課的評價體系，嘗試構(gòu)建全方位的田徑課考核體制，由此了解小學(xué)生對于田徑課學(xué)習(xí)過程的掌握，為今后設(shè)置田徑課作出建議，幫助教師更快發(fā)現(xiàn)田徑課教學(xué)中的弊端，并作出及時有效的改動，最終提高我國田徑課教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.設(shè)立個性化教學(xué)方式

田徑作為體育運動中的基礎(chǔ)課程，同時也是教學(xué)的重中之重，小學(xué)生對田徑課缺乏熱情，認(rèn)為田徑課枯燥無味。為了改變小學(xué)生對于田徑課的固有思想，就要把握新課標(biāo)的核心，與時俱進的開展田徑課教學(xué)，不斷更新觀念，樹立新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，不斷改革田徑課的教學(xué)方法，提高課程改革的速度。田徑課教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，采用個性化的教育方式來形成對于小學(xué)生的引導(dǎo)。不同小學(xué)生體現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)能力，這就需要在充分考量學(xué)生個體的水平基礎(chǔ)上設(shè)計不同形式的田徑課教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的運動能力設(shè)立階段性的田徑課教學(xué)方式，依據(jù)田徑課體系來開展技能訓(xùn)練，在教學(xué)中融田徑課知識與實際運用訓(xùn)練，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的主觀能動性。

3.更新體制建設(shè)

在我國田徑課的教學(xué)領(lǐng)域，始終要想方設(shè)法讓小學(xué)生對田徑課感興趣，更新田徑課體制的教學(xué)建設(shè)，著力完善關(guān)于田徑課教學(xué)課程的內(nèi)容。構(gòu)建有助于理論應(yīng)用到田徑課實踐的體系，提高小學(xué)生學(xué)以致用的效果，全面提高小學(xué)生的身體素質(zhì)。在教學(xué)計劃的制定中，要尤其注重教學(xué)資源選擇的科學(xué)與合理性，從田徑課教學(xué)固有的內(nèi)容向外進行拓展，據(jù)此提高關(guān)于田徑課教學(xué)的專業(yè)體系。要結(jié)合個性化的情況編排教學(xué)安排，制定符合小學(xué)生實際的田徑課教育特色體制。由于田徑課教學(xué)效果同評價體系息息相關(guān)，所以設(shè)立豐富的田徑課評估體系，從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要盡量保障教學(xué)質(zhì)量，這就需要在田徑課教學(xué)評估中，針對小學(xué)生的特征設(shè)計能夠客觀反映教學(xué)效果的評價體系，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要以綜合水平為準(zhǔn)，為小學(xué)生提供多層面的田徑課教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的田徑課評價體系以小學(xué)生學(xué)習(xí)到的實際能力出發(fā)，構(gòu)建多個側(cè)面的評價基準(zhǔn)，由此形成田徑課教學(xué)的建議。

為了更好地實現(xiàn)田徑課教學(xué)質(zhì)量的保障，就要以培養(yǎng)小學(xué)生田徑素養(yǎng)入手，深化相應(yīng)的田徑課的教學(xué)改革。從教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課程的設(shè)計等環(huán)節(jié)中滲透入全方位的多元配套舉措，為我國教育以及社會的綜合發(fā)展提供源源不斷的體育人才。針對田徑課教學(xué)的實踐進行研究，本文完成了以小學(xué)生為對象的基本教學(xué)研究，希望能夠切實讓小學(xué)生對田徑課感興趣，優(yōu)化田徑課教學(xué)資源，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)體育人才，最終實現(xiàn)對體育教學(xué)行業(yè)的貢獻效用。

[1]成俊杰.田徑運動的影響因素及運動水平提升方法探討[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2010(6).45-46.

[2]董周生.普通高校開設(shè)趣味田徑課程的研究[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報,2010(3).67-68.

[3]張林.培養(yǎng)學(xué)生的田徑興趣[J].北安八中,2006(4).78-79.