薛 娟

（西安育英小學 陜西西安 710003）

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語進行交際的能力。小學英語會話課旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力，是整個小學英語教學中必不可少的重要組成部分，它最大程度的模擬真實語境，讓學生體驗溝通的快樂。在會話中我們交流的是思想而不是語言工具，語言是思維活動的外部表現(xiàn)。而思維能力具有綜合性，抽象性的特征，其產(chǎn)生難以觀察，利用可視化思維工具，以圖表的形式，將思維過程具象化，使隱形思維顯性化，及時調整反思思維過程，同時能幫助我們在表達時理清思路，建立語言點之間的鏈接，從而幫助我們清晰表達，豐富會話內容。

下面以PEP小學英語六年級下Unit 4 Then and now.Part B Let’s talk I’m all different now!一課為例，談一談思維可視圖在小學英語會話教學的運用。

一、教材分析

基于英語文本少而精的特點，我設計的教學環(huán)節(jié)主要是在學生掌握重點單詞的基礎上適當向課外拓展，實現(xiàn)對教材的超越，體現(xiàn)變“教教材”為“用教材教”的課改理念，留給學生更寬更廣的空間，教學關注的焦點不僅僅停留在單純的教材中和課堂上，更關注了學生的現(xiàn)實生活，承認學生是社會人，生活人和發(fā)展人。

本節(jié)課的教學內容是PEP英語六年級下Unit4 Part B第四課時Let’s talk部分。其主要功能是使學生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話并用過去時和現(xiàn)在時談論學校以及人物今昔的情況。第一句為祈使句，第二句對圖片中的Mike的著裝進行描述，用的是現(xiàn)在進行時；第三句為Mike對自己當下喜歡穿的衣服顏色的喜好作出陳述，用的是一般現(xiàn)在時的否定式，表達的是喜好的變化；第四句引出文本的關鍵句We are all different now！從而進入本節(jié)課的關鍵語言點，即個體對自己的過去和當下之不同進行表達，用Before，I was+adj.Now，I am very+adj.自我介紹；進而延展出更為復雜的過去時表達，I was…so I couldn’t…Now，I…從be動詞表達，拓寬到實意動詞的表達；就對話文本看，對話提供的語境比較完整，真實；人物之間的話語前后關聯(lián)，合乎邏輯，顯得比較自然。

二、課例分析

1.巧用圖表，對比呈現(xiàn)

課前運用可視圖對比講解老師的變化，讓學生直觀感知本課要學用的詞語和句型。同時加大信息輸入量，為后面的學習做好鋪墊。也自然而然的揭示出本課的主題I’m all different now!（圖1）

圖1

2.課中生成，加深記憶

對于新課的展開老師拋出問題Are they all different now?從老師的不同導入到課本中的老朋友Mike John和Chenjie的不同，過渡自然。出示他們的舊照片和新照片，讓學生通過讀圖，觀察這幾人的變化和不同，嘗試進行簡單的描述，激活學生已有知識儲備。

通過How did Mike change?講解Mike的變化，進一步探討語篇，通過連線讓學生掌握語篇的具體信息。繼而Read the part about John.對語篇進行分段學習，在了解Mike的變化后，讓學生自學找出John的變化，這里在學會第一人稱對比的基礎上，引導學生用第三人稱來轉述他人的變化，并在簡單使用形容詞描述變化的基礎上，加入I was...，so I couldn’t...Now I am...，so I....并讓學生了解變化背后的原因并加強對一般現(xiàn)在時和過去時態(tài)的學習，感知動詞過去式的變形。讓學生自主學習，把John的變化制作成思維可視圖，在制作過程中，學生通過交流與合作，培養(yǎng)了英語交流，合作分享，解決問題的能力。通過分類強化學生對過去時態(tài)和現(xiàn)在時態(tài)的運用，幫助學生梳理思路，在展示表達時，思維可視圖作為有效工具，幫助學生用目標語言表達，高效表達，提升學生的思維品質。為順利自我表達打下扎實的基礎。（見圖2）

圖2

3.巧妙練習，鞏固新知

通過整節(jié)課的學習，學生對今昔兩種變化有了深刻的認識，這時教師對這些知識進行一次有效的整合，把文本內容用思維可視圖的形式展現(xiàn)出來，對一般現(xiàn)在時和一般過去時進行對比，讓學生通過復述牢周地掌握這些知識，使文本結構一目了然，可以幫助學生理清文本中主題和細節(jié)之間的關系，清楚地把我文本結構和層次。（見圖3）

圖3

4.課后拓展，豐富表達

課后讓學生根據(jù)今日所學，結合提供的材料對于主題談論自身的變化.課后聽說讀寫任務的完成是學習有效性提升的重要保證。這里鼓勵學生使用不同的圖示，以Change為主題，呈現(xiàn)出各具特點的思維方式和角度，創(chuàng)造出不同的作品。經(jīng)過學習，鼓勵學生通過思維可視圖的方式展現(xiàn)自己或周圍人的變化，提高了學生學習的主動性，他們因主動分析動手實踐，理清思路，繪制圖表，為表達搭建具象支架，使得學生敢于表達，準確表達，進而全面加深了對生活的理解，提高了思辨能力。（見圖4）

圖4

總之，使用可視化思維工具可以幫助學生激發(fā)和整理思維，將碎片化信息系統(tǒng)化，思維可視圖將思考的焦點聚集于思維過程本身，以圖表為載體，圖像化呈現(xiàn)思維模式，從而糾正引導思維進程，達到提升思維效率的目的。