薛 娟

（西安育英小學(xué) 陜西西安 710003）

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運用英語進行交際的能力。小學(xué)英語會話課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是整個小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要組成部分，它最大程度的模擬真實語境，讓學(xué)生體驗溝通的快樂。在會話中我們交流的是思想而不是語言工具，語言是思維活動的外部表現(xiàn)。而思維能力具有綜合性，抽象性的特征，其產(chǎn)生難以觀察，利用可視化思維工具，以圖表的形式，將思維過程具象化，使隱形思維顯性化，及時調(diào)整反思思維過程，同時能幫助我們在表達時理清思路，建立語言點之間的鏈接，從而幫助我們清晰表達，豐富會話內(nèi)容。

下面以PEP小學(xué)英語六年級下Unit 4 Then and now.Part B Let’s talk I’m all different now!一課為例，談一談思維可視圖在小學(xué)英語會話教學(xué)的運用。

一、教材分析

基于英語文本少而精的特點，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生掌握重點單詞的基礎(chǔ)上適當(dāng)向課外拓展，實現(xiàn)對教材的超越，體現(xiàn)變“教教材”為“用教材教”的課改理念，留給學(xué)生更寬更廣的空間，教學(xué)關(guān)注的焦點不僅僅停留在單純的教材中和課堂上，更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實生活，承認(rèn)學(xué)生是社會人，生活人和發(fā)展人。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是PEP英語六年級下Unit4 Part B第四課時Let’s talk部分。其主要功能是使學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話并用過去時和現(xiàn)在時談?wù)搶W(xué)校以及人物今昔的情況。第一句為祈使句，第二句對圖片中的Mike的著裝進行描述，用的是現(xiàn)在進行時；第三句為Mike對自己當(dāng)下喜歡穿的衣服顏色的喜好作出陳述，用的是一般現(xiàn)在時的否定式，表達的是喜好的變化；第四句引出文本的關(guān)鍵句We are all different now！從而進入本節(jié)課的關(guān)鍵語言點，即個體對自己的過去和當(dāng)下之不同進行表達，用Before，I was+adj.Now，I am very+adj.自我介紹；進而延展出更為復(fù)雜的過去時表達，I was…so I couldn’t…Now，I…從be動詞表達，拓寬到實意動詞的表達；就對話文本看，對話提供的語境比較完整，真實；人物之間的話語前后關(guān)聯(lián)，合乎邏輯，顯得比較自然。

二、課例分析

1.巧用圖表，對比呈現(xiàn)

課前運用可視圖對比講解老師的變化，讓學(xué)生直觀感知本課要學(xué)用的詞語和句型。同時加大信息輸入量，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。也自然而然的揭示出本課的主題I’m all different now!（圖1）

圖1

2.課中生成，加深記憶

對于新課的展開老師拋出問題Are they all different now?從老師的不同導(dǎo)入到課本中的老朋友Mike John和Chenjie的不同，過渡自然。出示他們的舊照片和新照片，讓學(xué)生通過讀圖，觀察這幾人的變化和不同，嘗試進行簡單的描述，激活學(xué)生已有知識儲備。

通過How did Mike change?講解Mike的變化，進一步探討語篇，通過連線讓學(xué)生掌握語篇的具體信息。繼而Read the part about John.對語篇進行分段學(xué)習(xí)，在了解Mike的變化后，讓學(xué)生自學(xué)找出John的變化，這里在學(xué)會第一人稱對比的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱來轉(zhuǎn)述他人的變化，并在簡單使用形容詞描述變化的基礎(chǔ)上，加入I was...，so I couldn’t...Now I am...，so I....并讓學(xué)生了解變化背后的原因并加強對一般現(xiàn)在時和過去時態(tài)的學(xué)習(xí)，感知動詞過去式的變形。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把John的變化制作成思維可視圖，在制作過程中，學(xué)生通過交流與合作，培養(yǎng)了英語交流，合作分享，解決問題的能力。通過分類強化學(xué)生對過去時態(tài)和現(xiàn)在時態(tài)的運用，幫助學(xué)生梳理思路，在展示表達時，思維可視圖作為有效工具，幫助學(xué)生用目標(biāo)語言表達，高效表達，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為順利自我表達打下扎實的基礎(chǔ)。（見圖2）

圖2

3.巧妙練習(xí)，鞏固新知

通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對今昔兩種變化有了深刻的認(rèn)識，這時教師對這些知識進行一次有效的整合，把文本內(nèi)容用思維可視圖的形式展現(xiàn)出來，對一般現(xiàn)在時和一般過去時進行對比，讓學(xué)生通過復(fù)述牢周地掌握這些知識，使文本結(jié)構(gòu)一目了然，可以幫助學(xué)生理清文本中主題和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，清楚地把我文本結(jié)構(gòu)和層次。（見圖3）

圖3

4.課后拓展，豐富表達

課后讓學(xué)生根據(jù)今日所學(xué)，結(jié)合提供的材料對于主題談?wù)撟陨淼淖兓?課后聽說讀寫任務(wù)的完成是學(xué)習(xí)有效性提升的重要保證。這里鼓勵學(xué)生使用不同的圖示，以Change為主題，呈現(xiàn)出各具特點的思維方式和角度，創(chuàng)造出不同的作品。經(jīng)過學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過思維可視圖的方式展現(xiàn)自己或周圍人的變化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們因主動分析動手實踐，理清思路，繪制圖表，為表達搭建具象支架，使得學(xué)生敢于表達，準(zhǔn)確表達，進而全面加深了對生活的理解，提高了思辨能力。（見圖4）

圖4

總之，使用可視化思維工具可以幫助學(xué)生激發(fā)和整理思維，將碎片化信息系統(tǒng)化，思維可視圖將思考的焦點聚集于思維過程本身，以圖表為載體，圖像化呈現(xiàn)思維模式，從而糾正引導(dǎo)思維進程，達到提升思維效率的目的。