虞帥晶

摘 要：隨著信息化技術(shù)的普及，教育信息化已深入教師的日常教學(xué)中。本文主要闡述了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，且對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課堂的信息化技術(shù)使用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)其現(xiàn)狀具體剖析，從而提出了一些促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2018）24-0203-02

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)相應(yīng)地推陳出新，特別是信息技術(shù)的普及已覆蓋到社會(huì)生活的方方面面。這樣的信息化普及的大環(huán)境要求現(xiàn)代教育模式也必須做出相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是首當(dāng)其沖的。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)現(xiàn)代的信息化環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是局限于簡(jiǎn)單的講授理論知識(shí)，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、靈活運(yùn)用的能力，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用性”。這就需要深化教學(xué)改革，推進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息化應(yīng)用，從而更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.1 提高教學(xué)的豐富性

在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)可以提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣性。信息化技術(shù)的加入，使得原本靜態(tài)的知識(shí)能夠以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門傳統(tǒng)課程來說，無異于錦上添花。例如，微分近似值的求解可以通過數(shù)學(xué)軟件Matlab計(jì)算大量結(jié)果繪制圖像曲線獲得近似值。正因教學(xué)內(nèi)容的拓展，使得教師能夠在教學(xué)教學(xué)形式、方法上取得新思路，例如翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.2 提升教學(xué)效率

教學(xué)的豐富性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程關(guān)注度的增加，從而改善了教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽這單一的傳輸、接受信息方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到調(diào)動(dòng)[1]。信息化技術(shù)的輔助以更生動(dòng)、更直觀的方式促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。信息化技術(shù)的應(yīng)用也可以改善部分學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏學(xué)心理狀態(tài)并幫助構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

1.3 促進(jìn)能力發(fā)展

對(duì)高職數(shù)學(xué)教師而言，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中與信息化技術(shù)相結(jié)合，這一措施對(duì)高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)掌握能力、綜合運(yùn)用能力等提出了高要求。教師需要掌握相關(guān)的信息化手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容特點(diǎn)，思考如何將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)融合、貫通，從而最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用以及提升教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)建模作為專業(yè)知識(shí)和信息化技術(shù)應(yīng)用的綜合體，將之融入日常教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的建模思想、建模能力、動(dòng)手操作能力等，同時(shí)也為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽做準(zhǔn)備，做好“以賽促教”。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

現(xiàn)目前，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有9名教師承擔(dān)全校的數(shù)學(xué)類課程（包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模），其中四名青年教師，五名中年教師。除了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須使用Matlab數(shù)學(xué)軟件外，在理論數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師對(duì)信息技術(shù)的使用比較單一，主要為PPT、Word一類的辦公軟件，但其也只是作為呈現(xiàn)內(nèi)容的輔助效用，并未明顯突出信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這意味著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用還停留在表層，并沒有實(shí)質(zhì)性的融入課堂當(dāng)中。一小部分青年教師能夠在課堂中使用少量網(wǎng)絡(luò)資源詮釋理論內(nèi)容，如數(shù)學(xué)類相關(guān)電影和圖片。這部分教師能有意識(shí)的在課堂中融入信息化技術(shù)并采用信息化教學(xué)模式。對(duì)于其他常見類型的信息化技術(shù)的應(yīng)用，例如微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、各校精品網(wǎng)絡(luò)課程等，甚少被使用在數(shù)學(xué)課堂中。此外，一些常用數(shù)學(xué)軟件也未被正式引入課程中，例如Lingo、Lindo、MathType 公式編輯器、SPSS、Excel等。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的具體剖析

目前，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用較弱的原因主要源于三方面：學(xué)校、教師、學(xué)生。

3.1 學(xué)校層面

從學(xué)校這方面考慮，高職院校普遍存在對(duì)基礎(chǔ)公共課程的重視度不高的情況。相較于專業(yè)課程，公共課程例如數(shù)學(xué)類課程稍處于“弱勢(shì)”位置，甚至部分專業(yè)已經(jīng)取消了數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)要求，這主要與高職院校的辦學(xué)特色相關(guān)。高職院校的定位明確，專業(yè)培養(yǎng)深入，正因高職院校如此鮮明的理念和特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的關(guān)注度自然無法與本科院校相提并論。如此“弱勢(shì)”狀態(tài)，也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)類課程所投入的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)設(shè)備等會(huì)十分有限，這樣的限制也使得高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展受阻。

3.2 教師層面

從教師層面出發(fā)，主要有三個(gè)原因：一是教學(xué)思想深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，二是個(gè)人對(duì)課堂投入不足，三是教師的信息化技術(shù)水平缺乏。對(duì)于第一類教師，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因其傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，以致于對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化應(yīng)用興趣不大、動(dòng)力不足、接受度不高或者創(chuàng)新性不夠。他們可能認(rèn)為信息化技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)是可有可無的，即使必須使用信息化技術(shù)也只不過是應(yīng)對(duì)大綱或其他的要求，在課堂中把其作為擺設(shè)而已。一部分教師對(duì)課堂研究停留于表面，并未深入挖掘課程內(nèi)容，為圖方便從而忽視內(nèi)容中值得引入信息化技術(shù)的這一部分?；蛘呓處煴旧韺?duì)信息化技術(shù)的了解較少、對(duì)其掌握能力較弱，無法靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，自身的信息化技術(shù)應(yīng)用水平較弱，從而導(dǎo)致其課堂教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用較差。

3.3 學(xué)生層面

高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)目的不明確等特點(diǎn)，致使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中推行信息化技術(shù)受阻。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象以及對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視、畏難態(tài)度也會(huì)造成課堂中信息化技術(shù)應(yīng)用難以持續(xù)發(fā)展。高職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解還停留在表層，認(rèn)為數(shù)學(xué)用于專升本即可，無需改變和拓展。另外，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息化技術(shù)的接受程度也是有所不同的，例如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生比建工類專業(yè)的學(xué)生更能接受在數(shù)學(xué)課中融入信息化技術(shù)（包括Matlab編程、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等），這可能與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（如會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）需要經(jīng)常性使用專業(yè)相關(guān)的信息化技術(shù)有關(guān)，這也使得數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的效果會(huì)更好。

4 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的建議

4.1 提升教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力

教師不僅要了解相應(yīng)的信息化技術(shù)，更要掌握其應(yīng)用，這就需要教師去不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、補(bǔ)充、更新，實(shí)時(shí)知曉、運(yùn)用信息化資源，結(jié)合信息化技術(shù)、課程特征、個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等方面，深入加工教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。教師可以有意識(shí)地將一些數(shù)學(xué)軟件經(jīng)常性運(yùn)用在課堂中，使信息化技術(shù)能夠滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，達(dá)到耳濡目染的效果。例如，在高職數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的運(yùn)算、函數(shù)圖像的描繪等，教師可以運(yùn)用Matlab軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不僅能夠?qū)④浖氖褂梅椒▊魇诮o學(xué)生，還能夠提高教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生更好地理解一些抽象概念。

4.2 深化開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

就學(xué)生掌握程度來說，課堂上教師運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的時(shí)間、效果有限，教師的講解和演示遠(yuǎn)不如學(xué)生自己的實(shí)踐操作來得有效，所以對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排可以適當(dāng)增加，以多學(xué)期、多軟件、多方位的學(xué)習(xí)安排來設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。對(duì)需要學(xué)習(xí)一學(xué)年的專業(yè)可以考慮每學(xué)期的最后幾周用來開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，主要是Matlab、Lingo、Lindo、SPSS、Excel等數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，而針對(duì)只學(xué)習(xí)一學(xué)期的專業(yè)學(xué)生除了基本的上機(jī)課設(shè)置外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)建模等相關(guān)選修課進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高，幫助提高學(xué)生的邏輯思維和軟件應(yīng)用能力。

4.3 以賽促教，積極開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)

數(shù)學(xué)建模作為實(shí)際問題、數(shù)學(xué)知識(shí)、信息化技術(shù)三者的完美詮釋體，是一個(gè)將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解釋，建立的數(shù)學(xué)模型又通過計(jì)算機(jī)軟件得到合理的結(jié)果。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、信息化水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。正因如此，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是很有必要的。例如，開設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課。與本科相比，高職院校的學(xué)生建?；A(chǔ)非常薄弱，這需要教師專門開設(shè)建模課程，幫助學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)建模知識(shí)，提高建模能力，從而熟能生巧，能獨(dú)立建立數(shù)學(xué)模型、獲得合理方案。另外，讓學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在賽中學(xué)，以賽促教，通過實(shí)戰(zhàn)演練發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力并體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣。

5 結(jié)語

總之，信息化技術(shù)與教學(xué)的融合，使得課堂變得生動(dòng)、豐富，但教師在享受信息化技術(shù)帶來的好處時(shí)，也需要教師們提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力以及與教學(xué)相適應(yīng)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)需要結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽、深化教學(xué)模式，從整體上提升高職院校師資隊(duì)伍的綜合能力水平，讓學(xué)生能體驗(yàn)到更好的教學(xué)質(zhì)量并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的趣味性、生活化和有用性。

參考文獻(xiàn)

[1]宋宇，孫忠民.信息化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，26（27）：207.

[2]Ruthven， K.， & Hennessy， S.. A Teacher Perspective on Successful ICT Use in Secondary Mathematics Teaching[J].Micromath，19（2），20-24.

[3]姚忠安.高職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)[J].科技展望，2015，（24）：178.