施雙波

【摘? ? 要】? 班級(jí)文化是學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征，是班級(jí)前進(jìn)的根本動(dòng)力。在班級(jí)管理中，班主任要建設(shè)物質(zhì)文化、完善制度文化、提升精神文化?；诖?，我們打造“最美教室”，建立“心理咨詢室”，構(gòu)筑“丑小鴨講壇”。在學(xué)生心靈深處播種文化的種子，給學(xué)生烙下美好的童年記憶。

【關(guān)鍵詞】? 班級(jí)文化;童年記憶;種植種子

人類因?yàn)橛洃浂J(rèn)識(shí)世界，而變得多彩。作為一名班主任，我經(jīng)常這樣思考：班級(jí)生活到底應(yīng)該給予學(xué)生什么？是一則則的班規(guī)、一句句的師訓(xùn)、還是一條條的校紀(jì)？顯然，這些都不是。沉淀在學(xué)生記憶深處、永不褪色的應(yīng)該是班級(jí)文化。對(duì)于學(xué)生的班級(jí)生活來說，班級(jí)文化是一種隱性的教育力量，是班級(jí)的靈魂，具有極強(qiáng)的感染力量。在某種意義上，班級(jí)文化是學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征，是學(xué)生內(nèi)在精神的釋放與彰顯。班級(jí)文化的建設(shè)過程是學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程。

一、打造“最美教室”，給予學(xué)生“認(rèn)知記憶”

物質(zhì)是班級(jí)文化的“據(jù)點(diǎn)”，能夠陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈。學(xué)生浸潤(rùn)其間，能夠消除疲勞，增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣。物質(zhì)環(huán)境，絕不僅僅是物質(zhì)組合，而更是一種精神氛圍的營(yíng)造。為此，我們努力打造“最美教室”，讓置身其間的每一位學(xué)生都能放飛心靈、舒展生命！

“最美教室”不僅要布置得美觀、溫馨、舒適，更應(yīng)該具備一種互動(dòng)特質(zhì)。它能夠激發(fā)主體參與的愿望和對(duì)話的激情，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校的情感，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上。為此，我們?cè)诮淌覊Ρ谏祥_辟了“習(xí)作園地”“藝術(shù)長(zhǎng)廊”“采蜜角”“快樂英語”等欄目，定期將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、讀書心得、手抄報(bào)、手工藝術(shù)品等貼在墻上，供同伴品評(píng)、欣賞。班級(jí)的圖書角、證章角、生物角則召喚著孩子們?nèi)ュ塾?、去探究。那些由學(xué)生自己訂立的班級(jí)規(guī)約，不僅張貼于墻面上，更落實(shí)在每一件小事上，每一項(xiàng)細(xì)微行動(dòng)之中。在“最美教室”中，所謂的“制度”都成為學(xué)生行為深處的良好習(xí)慣，成為“規(guī)則枝頭綻放的自由之花”！置身于這樣的班級(jí)，學(xué)生的生命得到了潤(rùn)澤。班級(jí)的向心力、凝聚力得到了增強(qiáng)。

建設(shè)“最美教室”，還要精心設(shè)計(jì)班徽、班歌、班旗、班訓(xùn)等，因?yàn)檫@些凝聚著班級(jí)的奮斗目標(biāo)、體現(xiàn)著班級(jí)的精神、代表著班級(jí)的形象等。因而，這些班級(jí)標(biāo)志物，也能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻印記，成為印刻在學(xué)生心靈深處的記憶符號(hào)。

二、建設(shè)“心理咨詢室”，深化學(xué)生“情感記憶”

班級(jí)文化應(yīng)該能夠給予學(xué)生歸屬感、存在感、意義感和價(jià)值感。班集體應(yīng)該成為一個(gè)健康溫暖的“文化-心理”生態(tài)圈。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遭遇到一般性心理適應(yīng)問題。作為班主任，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)生的感受、體驗(yàn)帶到這個(gè)生態(tài)圈中，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的體驗(yàn)、交流與分享。為此，我們建立“心理咨詢室”，深化學(xué)生的情感記憶。

班主任要成為學(xué)生的“首席心理咨詢師”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適情緒、控制行為、合適宣泄，對(duì)學(xué)生的心理求助予以積極疏導(dǎo)。尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的“心語”。我們?cè)诿恐芤怀繒?huì)上，開辟“心晴廣播站”，普及心理健康常識(shí)，像如何排除畏難情緒、如何緩解考前焦慮，如何學(xué)會(huì)說話，等等。我們給每一組的小組長(zhǎng)分發(fā)“晴雨表”，讓學(xué)生記錄每天的心情，什么事開心，什么事煩躁，讓學(xué)生攜手共進(jìn)，健康成長(zhǎng)。我們?cè)O(shè)立“吐槽罐”，給學(xué)生預(yù)約咨詢機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋求心理求助。此外，還可以策劃“迷你心理劇”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯治。通過這種種的心理按摩、輔導(dǎo)，撐起學(xué)生心靈的“艷陽(yáng)天”。通過心理輔導(dǎo)，學(xué)生的心理漸漸長(zhǎng)大。例如，他們懂禮貌了，“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語掛在嘴邊。交往中，學(xué)生面帶微笑，主動(dòng)向別人問好，會(huì)用商量的口吻和別人說話，無意中傷害了別人也會(huì)說“對(duì)不起”等。

班級(jí)心理文化屬于“軟文化”，它是無形的，具有內(nèi)隱性和滲透性。班級(jí)心理咨詢，深化了學(xué)生的情感記憶。在這里，既有“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的一對(duì)一互助，也有“點(diǎn)帶面”的團(tuán)體互助。其目的就是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。這樣的心理文化的構(gòu)建，能夠增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

三、構(gòu)筑“丑小鴨講壇”，豐富學(xué)生的“精神記憶”

班級(jí)的文化生活要喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生是班級(jí)文化尤其是精神文化建設(shè)的主體。為此，我們建立“丑小鴨講壇”，讓學(xué)生積極展示自我?！俺笮▲喼v壇”由學(xué)生自己籌劃，每周一期，主題豐富。它既可以是學(xué)生的讀書經(jīng)驗(yàn)的交流分享，也可以是學(xué)生的心靈感悟、心語一束，還可以是學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)制度的“慷慨陳詞”?！俺笮▲喼v壇”，豐富了學(xué)生的“精神記憶”。

“丑小鴨講壇”給了學(xué)生“成就感”。每一位學(xué)生，都以自己能夠站到“丑小鴨講壇”上而感到自豪、感到幸福。為此，我們讓學(xué)生根據(jù)需要，自己選擇主題、撰寫講稿，自己用電腦制作“PPT”、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，自己布置環(huán)境，聘請(qǐng)輔導(dǎo)員。許多同伴自發(fā)地組成“共同體”，共同籌劃。在每一期的“丑小鴨講壇”開講之前，學(xué)生彼此之間相互關(guān)愛、鼓舞、協(xié)調(diào)，這種基于呵護(hù)、共情、認(rèn)同等形式的“關(guān)愛文化”是兒童精神記憶的重要內(nèi)容。這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生來說，就是一種精神生命的成長(zhǎng)，就是一次人生的歷練。構(gòu)筑“丑小鴨講壇”這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并成就自己，班主任將班級(jí)管理中的德育、心育、智育以及法治教育等統(tǒng)合起來，由此形成一種教育合力。在這個(gè)講壇上，每一位學(xué)生都接受著教育，也教育著別人。

不僅如此，在班級(jí)中，我們還定期開展“班級(jí)讀書會(huì)”、開展“家校共育”活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)，充分發(fā)掘教育資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在“做事”中成人，在“成人”中成事。這種在學(xué)生心靈深處種植下文化種子的文化記憶能夠內(nèi)化為學(xué)生的“文化品格”。

班級(jí)記憶是伴隨著師生生命共同成長(zhǎng)起來的。從無到有，從少到多，從舊到新，見證了班級(jí)全體師生在共處時(shí)光里所取得的成就。這些不斷地累積、不斷地沉淀，最后形成了一部生動(dòng)的班級(jí)發(fā)展史。關(guān)愛每一個(gè)、幸福每一個(gè)。每一個(gè)學(xué)生在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，都成長(zhǎng)為一個(gè)具有完整人格的人，成為快樂的天使。

【參考文獻(xiàn)】

[1]班華.在班級(jí)文化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)[J].江蘇教育（班主任），2017（6）.

[2]郁文雋.班級(jí)特色文化建設(shè)的校本實(shí)踐[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2017（19）.

[3]潘東良.班級(jí)記憶：班級(jí)管理的重要財(cái)富[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012（7）.