朱娟

【摘? ?要】? 小學語文教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘兒童的內在潛能，從而實現(xiàn)有效閱讀、高效教學。本文以《北大荒的秋天》為例，闡述了教師應當如何在教學時突破難點、重點，打造盡顯童心的個性化教學。

【關鍵詞】? 小學語文;北大荒的秋天;教學探究

新課程標準在小學課堂教育中的廣泛實施，改變了過去“一言堂”的教學方式。新課標以學生未來發(fā)展為立足點，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，同時也更加關注了學生的健康成長和未來發(fā)展。語文是一門具有強大的人文性和工具性特征的基礎學科，教師在教學時應當改變教學理念，拓展對語文這門學科的認識，不斷創(chuàng)新教學方式，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，為學生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、關注言語智慧傳遞，為學生創(chuàng)設展示自我的機會

蘇教版小學語文教材第五冊《北大荒的秋天》用濃郁的筆墨色彩描繪了北大荒秋天醉人的景色，作者在寫作時運用了擬人和比喻等修辭手法，給人們帶來了聽覺與視覺上的沖擊，讓讀者對北大荒產生了深刻的印象。教師在教學本文時，應當根據(jù)新課程標準對小學語文教學的要求，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質為目標，突破傳統(tǒng)的教學方式，采用靈活的教學手段克服寫景類課文的教學難點，并結合兒童的認知特征，匠心獨運打造別具一格的童心課堂。

小學語文教學最重要的是能觸及兒童的心靈，激發(fā)他們獨特的思維火花，引導學生傳遞言語智慧，調動學生學習課文的積極性。在上課伊始，教師可以抓住“北大荒”地名與課文內容的巨大反差來吸引學生的注意力。教師可以在黑板上寫下古文字“荒”，并向學生提問這個字的本意是什么？這一下就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。多數(shù)同學能看出這是個“荒”字，象形文字的結構使同學們想起了洪荒、逃亡，洪水過后田野里長滿了荒草。言語智慧的傳遞，為學生展示自我提供了機會，教師可以通過多媒體展示“北大荒”的地理位置，讓學生根據(jù)自己的判斷猜測一下，北大荒原來是什么樣子。在學生充分表達自己的想法后，教師再向學生展示北大荒光長野草不打糧的民謠，激發(fā)學生閱讀課本、了解北大荒的欲望。

二、準確把握學生需求，注重課后延伸提高學生素養(yǎng)

小學語文閱讀教學的主陣營是課堂，但是基于學生語言能力培養(yǎng)的需求，教師還需要在實踐中帶領學生實際運用。教師在教學設計時，要充分考慮小學階段學生的興趣特點，在兒童本位的基礎上結合教學內容和任務，對教材進行深入的挖掘和研究，科學整合教學內容，提高學生的學習效果。教師的課堂設計要能夠深入學生內心，體現(xiàn)出童真的情趣，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機，從而產生精彩、生動、賞心悅目的教學效果。

小學生很容易被精彩的局部描寫所打動，而忽略了課文的整體效果。這時教師可以借助多媒體設備，對學生進行全景式閱讀引導，用“從第一片樹葉落地開始，北大荒秋天也就來了”開始點題，然后用動畫課件展現(xiàn)天空、小河、原野以及北大荒迷人的秋天景色，然后在優(yōu)美的秋天景色中配上課文朗讀，幫助學生抓住文章主干。在教學目標完成后，教師可以讓學生在筆記本上記錄課文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美段落，養(yǎng)成語言積累的好習慣，這對學生今后寫作和語言表述有著很大的幫助，同時也有利于提高學生文學語言的鑒賞力和判斷力，提高學生的語文素養(yǎng)?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄馁|兼美的好文章，也是小學生模仿學習的佳作，在課堂教學結束后，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好背誦優(yōu)美段落，仿寫一篇關于秋天的習作，這既滿足了學生的需求，也提高了教學成果。

三、在閱讀中與文本對話，感受北大荒秋天的景美物豐

教材是閱讀的范本，一切課堂閱讀對話活動都應該在品文析句中進行。但是，課堂閱讀對話活動又不能局限于范本。教師應當巧妙地利用教材范本使課堂對話活動更好地進行。《北大荒的秋天》一文詞匯豐富、語言生動，教師可以把課文中的好詞佳句進行重新組合，讓學生在詞匯積累中掃清閱讀障礙，盡情地享受智慧生成、精彩演繹的對話過程。在開展課堂對話活動時，教師要盡量避免游離于文本外漫無目的的“閑聊式”對話，而應當讓對話活動圍繞文本進行，把課堂對話活動植根于文本之內，讓學生潛心于文本的閱讀，在文本閱讀過程中獲得感悟、激發(fā)思維。

比如在閱讀第二、三自然段的過程中，教師可以引導學生思考北大荒秋天的特點是什么？在閱讀結束后，教師可以組織學生進行讀后交流，感悟式理解什么樣的天空才稱得上是“一碧如洗”，或談一下對“藍綢子”等詞語的理解，并展開想象描述一下北大荒秋天的美景。教師要引導學生重點體會關于“大豆搖鈴千里金”描述的涵義，并在交流中表達自己對北大荒的贊美之情。在閱讀對話活動中，學生既沒有脫離文本，又可以放飛思維，沖破文本的羈絆，任思緒在北大荒的秋天中盡情飛揚。

總而言之，在新課程標準的背景下，小學語文教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，以兒童的興趣和心理、認知特點為中心，巧妙設計教學計劃，充分挖掘學生的潛能，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為學生打造一個個性化、趣味化的童心課堂。

【參考文獻】

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