陳娟

摘 要：特殊教育是我國教學領域中的重要一環(huán)，也是教學難度最高的一環(huán)，特殊教育的對象包含了許多不同的類型，盲人學生、聾啞學生、先天智能障礙學生等等，不同的生理缺陷，使得不同類型的特殊生無法如同普通人一樣在傳統(tǒng)教學環(huán)境下完成學業(yè)，所以必須要有特殊的指導，才能助其走完學習生涯，美術教學亦是如此，為此教師必須要思考當前特殊生美術教學存在的問題與解決的策略，以推動教學改革。

關鍵詞：特殊教育；美術教學；問題與對策

特殊教育作為針對特殊學生的教育，在我國教學領域當中，有著極其重要的意義，特殊學生包括聾啞生、盲人生、先天智能障礙生等多個不同的類型，每一類特殊生，都有不同的學習需求，教師需要考慮到學生的生理局限，針對性思考教學策略，才能確保學生的學習成果更加理想，美術科目的教學亦是如此，教師必須要更加重視對于當前教學問題以及教學改革對策的分析，才能推動教學發(fā)展。

一、特殊教育美術教學問題分析

1.教師隊伍藝術素養(yǎng)不足

為人師者，引導學生是重要的職責，作為教師，自身必須要首先具備優(yōu)秀的藝術素養(yǎng)，具備藝術感受能力及表達能力，這樣才能夠更好地引導學生，讓學生更快投入到藝術創(chuàng)作的氛圍當中，為此教師平時不可松懈對于自身繪畫技巧的磨煉，并且必須要具備對于繪畫的熱情，最重要的是要了解特殊學生繪畫學習的需求，因為這些學生的生理機能是與他人不同的，需要特殊的引導方式才能滿足其學習需求。但是當前的許多教師空有以往的部分繪畫學習經(jīng)驗，卻不具備對于繪畫與教育的熱情，更不了解特殊學生的實際學習需求，這是無法達成教學目標的。

2.未能幫助學生擺脫心理局限

我們必須要意識到一個重要的事實，是特殊學生的心理狀態(tài)，因其生理上的部分缺陷，難免會受到一定的負面影響。自卑、恐懼的心理，會對學生的學習產(chǎn)生很大的阻礙，這對學生的美術學習同樣不利，但是當前許多教師雖然能夠意識到特殊學生的心理需求，但是實際上卻并不具備心理指導的相應資質(zhì)，無法真正引導學生擺脫內(nèi)心的桎梏，真正以正面的心態(tài)去面對美術學習，這是十分不利的趨勢。

3.自主藝術創(chuàng)作能力培養(yǎng)不到位

每個藝術家的美術創(chuàng)作，都不可能僅僅局限在一個范圍之內(nèi)，所以如果特殊生的美術教學僅僅局限在校內(nèi)，局限于課堂的有限時間，學生只能夠?qū)W到皮毛，并不能真正具備自主藝術創(chuàng)作的能力，這是教師必須要意識到的問題，并且要讓學生掌握突破局限進行美術訓練與創(chuàng)作的意識與能力。

二、特殊教育中美術教學的優(yōu)化對策分析

1.優(yōu)化美術教師自身素養(yǎng)

美術教師是對于學生美術學習成果影響最大的引導者，特別是特殊學生的教育，對于教師的各方面素養(yǎng)要求更高。所以，為了確保特殊美術教師隊伍的素養(yǎng)得以完善，校方必須要更加重視對于教師隊伍的素養(yǎng)強化。首先考慮到美術教學需求，校方應當組織教師更積極地去參加區(qū)域性的、市級、省級、全國性的甚至是世界性的藝術創(chuàng)作活動與賽事，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗，接觸更多的創(chuàng)作者，接觸更多的創(chuàng)作理念。其次考慮到教學需求，校方應當首先確保教師考取了教育專業(yè)的資質(zhì)證明，最為基本的便是教師資格證。

2.幫助學生擺脫心理桎梏

特殊學生因生理機能上的局限，其與普通學生的認知方式、成長需求都是有一定差距的，為了彌補這樣的差距，教師必須要更積極地學習心理學方面的相關知識與技巧，具備基本的心理疏導能力，才能針對學生的心理概況給出合理的引導。校方應當組織教師參與專業(yè)性的心理咨詢相關知識與技巧的培訓，分析特殊學生容易在學習過程中產(chǎn)生的負面心理，并且針對性學習心理引導策略。

3.突破創(chuàng)作局限

創(chuàng)作者的靈感無處不在，不局限于時間與地點，即便是特殊人群，也不能夠僅僅局限在固定的地點與時間去創(chuàng)作，所以為了讓學生有更理想的學習成果，教師必須要引導學生學習獨立進行美術創(chuàng)作的技巧，特別是對于盲人學生、肢體殘障學生以及先天智能障礙的學生，應當采取不同的策略去引導，盲人學生要注重其他感官的開發(fā)，不單單是觸覺，還要激發(fā)學生其他感官的感受力，并且手把手引導學生感受下筆走向，筆觸輕重，讓學生習慣后自然能夠具備自主創(chuàng)作的能力。而對于先天智能障礙的學生，必須要考慮到其思維能力水平，遵循簡單為主的原則，從最簡單的點、線與面開始，顏色應當盡可能明艷，要根據(jù)幼兒美術教學的基準去規(guī)劃，才能不脫離學生的理解范疇，并且能夠讓學生更快習慣畫畫，喜歡上畫畫。對于肢體存在殘障的學生，則應當指導其如何靈活運用身體其他部分的肌肉去使用畫具，熟練后，學生便能夠自主進行創(chuàng)作，其他特殊學生類型也有各自的指導技巧要點，教師需要掌握，才能幫助其突破創(chuàng)作局限。

特殊學生的美術學習，是特殊教學領域至關重要的課題之一，為了提升美術授課質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與能力，校方與教師必須要不斷完善專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學引導方式，才能夠得到更理想的美術教學成果，為此文中提出了相應的建議，望能夠起到有利影響。

參考文獻：

[1]晏理，唐振宇.聾啞兒童美術教學活動的實踐研究：以Z特殊教育學校為例[J].西北成人教育學院學報，2016（4）：90-93，97.

[2]周夢婷.邊遠地區(qū)特殊教育中聾人美術教育的作用及現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學，2016.

[3]王金閣.特殊教育學校美術校本課程的開發(fā)與實踐研究[D].陜西師范大學，2015.

編輯 劉瑞彬