王惠榮
摘 要:數(shù)學課堂提問是師生互動的重要形式,對提高教學有效性具有重要意義。要想提高小學數(shù)學課堂教學提問的效果,需要教師課前精心設計和準備提問問題,掌握提問的時機、方法和技巧,較好地通過提問激發(fā)學生的學習興趣,促進教學有效性的提高。
關鍵詞:小學數(shù)學;提問技能;教學策略
課堂提問既是促進學生深入思考和探究的重要動力,又是提高教學質量的重要方法,同時能夠增進師生的交流互動,有效激發(fā)學生的思維興趣和探究欲望,幫助學生解決學習中存在的疑惑,為教師反饋教學效果,使教師能夠及時調整課堂教學活動,從而實現(xiàn)有效教學。
一、教師實施課堂提問的原則
要保證課堂提問效果,需要在提問實施過程中堅持如下原則:(1)難度適中,突出重點。對小學生提問問題的難度要適中,太難不能激發(fā)學生的探究興趣,太易起不到提問的效果,并要根據(jù)教學的重點來進行提問,難易適中的提問,能讓更多的學生參與到教師的課堂互動中來。(2)培養(yǎng)思維,啟發(fā)引導。提問問題的設計要注重培養(yǎng)學生的思維能力,在提問過程中教師要加強對學生的啟發(fā)引導,要注重提高學生分析和解決問題的思維能力,從而較好實現(xiàn)提問效果。(3)促進互動,提高興趣。進行課堂提問要掌握提問的技巧,把握好提問的時機,促進師生課堂有效互動,要注意把握好學生的最近發(fā)展區(qū)。(4)結合生活,科學設問。設計課堂提問問題,要盡量結合學生的實際生活經(jīng)驗來科學設計問題。
二、提高教師課堂提問技能的策略
(一)精心設計問題,做到科學合理提問
精心設計提問問題是保證課堂提問效果的基礎,只有精心設計有趣、有價值的問題,才能有效地激發(fā)學生的探究欲望,讓學生通過問題的解答來掌握和構建知識。(1)根據(jù)教學重點和難點設計問題。根據(jù)教學的難點和重點設計問題,有效保證學生對所學知識的深入理解,特別要注重在學生容易出現(xiàn)混淆的“模糊點”、容易忽略的“學習盲點”、培養(yǎng)學生思維的“發(fā)散點”上來設計提問問題,能收到較好的提問效果。(2)根據(jù)學生認知能力和數(shù)學課的特點分層設計提問問題,設計的提問問題要符合學生的認知能力,根據(jù)不同學生的學習能力設計多層次、從易到難的問題,這樣才能做到科學合理的提問。例如,在學習“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”這個知識點時,可通過列表把求兩者的方法進行比較,就能較好地消除學生的模糊點。
(二)多種方式提問,保證學生易于接受
要保證課堂提問的效果,需要教師運用多種方式提問,這樣才能讓小學生更容易接受和回答提問問題,能取得滿意的提問效果。(1)運用遷移法提問。通過運用以舊引新、由淺入深的遷移式的提問,讓學生掌握數(shù)學知識之間的聯(lián)系,從而能靈活運用知識。(2)運用分解法提問。對于比較大、比較復雜的問題或是綜合性的問題,可以將問題分解成若干個小問題,這樣更容易被學生接受。(3)運用迂回法提問。為了啟發(fā)學生的思維,對于有些可以直接提問的問題,可以運用迂回的方式,換個角度進行提問,讓學生的思維多繞幾個彎,再找到答案,就能使學生對此問題產(chǎn)生深刻印象。(4)運用變式法提問。采用靈活多變的方法進行提問,培養(yǎng)學生思維的靈活性。
(三)把握提問時機,提高課堂提問效果
要增強課堂提問效果,提問時機非常重要,在教學的關鍵之處進行提問,就能起到事半功倍的提問效果。因此,應抓住以下幾個關鍵時機進行提問。(1)應在教師創(chuàng)設的教學情境引起學生注意時進行提問,學生的思維已經(jīng)進入到情境之中,此時提問能引起學生的高度關注,從而產(chǎn)生良好提問效果。(2)在新知識引起學生好奇心時提問,此時提問能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望,因為有了好奇心就能讓學生產(chǎn)生強大的探究動力,使學生對問題的探索更有效率。(3)當學生在學習中產(chǎn)生認知沖突時進行提問。當學生在學習中對所學知識產(chǎn)生了認知沖突或產(chǎn)生疑問時進行提問,能夠及時、有效地幫助學生解開疑惑,使學生形成正確的知識體系。(4)在知識學習關鍵處提問,由于知識的關鍵之處,大多是知識的難點之處,此時提問能幫助學生理解難點,提高學習有效性。
(四)給出提問結果,全面評價提問效果
教師對學生的課堂提問要及時評價,并給出提問結果或答案,這樣既能夠促進學生的互動交流,又能夠使教師全面地評估提問效果。這需要教師首先明確學生回答問題的正確與否,對學生的回答給出明確的對錯信息,同時還應對學生的回答進行鼓勵性的評價,得到了教師的鼓勵性評價,就能有效激發(fā)小學生回答問題的積極性。對于回答問題不正確的學生,教師要講究理答的方式策略,這樣能夠較好地保護小學生較強的自尊心。同時對學生回答問題的評價,也要充分尊重學生能力的差異性,對不同層次的學生實行不同的評價方式和評價用語,以使所有學生在學習中都能得到進步。
綜上所述,在小學數(shù)學教學中進行課堂提問,要保證課堂提問的效果,需要教師精心設計提問問題,掌握提問的方法和技巧,把握好提問的時機,正確進行提問評價。
參考文獻:
[1]王艷玲.提高小學教育中數(shù)學教師課堂提問技能的對策探索[J].職業(yè)技術,2017,16(7).
[2]李桂花.提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略思考[J].課程教育研究,2016(3).
編輯 郝全玲