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        小學語文閱讀教學有效方法初探

        2018-02-23 02:24:56景邦政
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:方法探究閱讀教學小學語文

        景邦政

        摘 要:在小學階段,隨著學生語文知識積累的愈發(fā)增多,閱讀教學逐漸占據(jù)語文教學的重要地位?!读x務教育語文課程標準》對小學生的閱讀能力做了進一步要求,新增了“發(fā)展感受和理解能力,能閱讀日常的書報雜志”,可見對閱讀教學的重視程度,而不再只著眼于增加學生的文化知識積累。當前提倡全民閱讀,閱讀不是學生的階段性任務,而是終身的習慣。小學階段是學生各項能力形成并快速發(fā)展的黃金時期,語文教學中教師要抓住契機,著重培養(yǎng)學生的閱讀能力,尤其是對小學高年級學生來說,他們已經(jīng)積累了一定的文化知識,具備了初步的自主學習能力,能在教師的引導下逐步形成好的閱讀習慣。目前的語文閱讀教學存在一定問題,教師要積極創(chuàng)造解決條件,發(fā)揮引導作用,促進學生讀寫能力的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;方法探究

        閱讀作為小學語文的重要元素之一,如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生的有效閱讀量是教學中需要不斷提高的地方。學生有了充足的閱讀量,可以拓展知識面,深化理解能力,并提高對語文學習的興趣。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前閱讀教學中存在諸如閱讀量不足、閱讀內(nèi)容不精、閱讀習慣不良等問題,直接影響著學生閱讀水平乃至語文能力的提高,所以教師要最大限度利用現(xiàn)有條件并盡可能創(chuàng)造閱讀條件,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓閱讀成為一件平常的事。

        一、運用繪本提高學生閱讀興趣

        繪本閱讀主要應用于小學低學段教學。低學段學生識字量有限,注意力不集中,語言積累較少,難以持續(xù)閱讀篇幅長的文章。繪本圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩,內(nèi)容直觀易懂,很受小朋友的歡迎,非常適合低學段學生閱讀,也符合他們的性格特點,合理運用繪本閱讀能夠激發(fā)學生對閱讀的極大興趣。

        首先,教師選用適合學生閱讀的繪本教材,既能夠鞏固學生在語文課本中所學生字,還能根據(jù)繪本內(nèi)容拓展學生的識字范圍,這一階段不要求學生全部會寫,以認識、會讀為準,將生字放在語境中學習更能加深學生的認識。對有余力的學生可以提高難度,但切忌用力過猛,不能隨時增加學習任務量,否則容易澆滅學生的閱讀熱情。

        其次,繪本內(nèi)容文字量少,圖畫多,需要教師精心設計閱讀情境,將圖畫中隱含的內(nèi)容展現(xiàn)出來,鼓勵學生先自主閱讀,對內(nèi)容做出基本的表述,并說出自己的見解。還可以師生一起閱讀繪本,共同交流書中所得,教師根據(jù)學生的自主表達進行補充,提高學生的語言表達能力。

        需要注意的是,繪本內(nèi)容的選擇要符合學生的實際能力,與學生生活相關(guān)并有一定的提高作用,內(nèi)容積極向上有教育意義,避免無效閱讀。

        二、注重閱讀與寫作的有機結(jié)合

        在傳統(tǒng)語文教學中,教師容易把閱讀和寫作當作兩種獨立的內(nèi)容分別教學,但實際上,閱讀和寫作密不可分,相輔相成,寫作要以閱讀為基礎,才能有料可寫;閱讀要以寫作為動力,才能不斷積累。所以教師不妨把閱讀和寫作有效結(jié)合,尤其是在中高學段中,讓學生在寫作中運用閱讀中的積累,做到學以致用。在閱讀教學中開展寫作訓練,是新課改提出的一大創(chuàng)新方法,學生閱讀一般會選自己感興趣的方向,寫作同樣也可以從興趣開始。教師在學期開始為每個學生發(fā)一個摘抄本,告訴學生在閱讀中讀到好的句子、句型、表達方式可以隨手記下來,隨后在寫作中先進行仿寫,領(lǐng)會句式表達的精妙之處,基礎打好后再逐步放開自由寫,加入自己的思想變成自己的作品。寫作是小學生學習的一大難點,通過與閱讀相結(jié)合,讓學生讀有所獲,有話可說,不再為沒內(nèi)容可寫而發(fā)愁。為徹底解決這一問題,教師要將寫作訓練融合于閱讀教學中,以取得一舉兩得的效果。

        三、積極發(fā)揮教師的主導作用

        《義務教育語文課程標準》提出,教師要在學生閱讀過程中進行科學有效的指導,促使學生通過閱讀獲得積極的知識體驗。教師不再只扮演知識傳授者的角色,學生也不再處于被動接受知識的地位,閱讀要師生同步進行,只有教師在其中發(fā)揮更多的引導作用,才能幫助學生開創(chuàng)閱讀新局面。課本內(nèi)容是學生閱讀的第一手資料,也提供了學生閱讀內(nèi)容選擇的風向標,教師要利用好這一便利條件,以課文內(nèi)容為抓手,運用多種方法訓練學生的閱讀能力,根據(jù)學生的實際情況開始拓展課外閱讀內(nèi)容。

        在學習了《幸福是什么》之后,我提問學生:“大家認為什么是幸福呢?”學生饒有興趣地討論著自己認為幸福的事情,臉上洋溢著幸福的笑容。“幸福沒有標準,只要讓你們倍感高興愉悅的事情都是幸福的。像現(xiàn)在,我們坐在教室里學習并討論什么是幸福,這一刻就是幸福的。老師推薦大家課后閱讀一本書《幸福的七種顏色》?!薄缎腋5钠叻N顏色》是畢淑敏寫的一本關(guān)于幸福的書,小學生能力水平有限,讀完全本的可能性比較小,建議教師節(jié)選一部分適合學生閱讀的內(nèi)容作為課后閱讀分發(fā)給學生,并要求其和父母一起讀,邊讀邊交流幸福的真諦。

        參考文獻:

        [1]陳劍.小學語文閱讀教學有效性初探[J].小學時代(教育研究),2013(15).

        [2]孫桃眉.小學語文閱讀教學方法改革初探[J].語文教學通訊(學術(shù)刊),2013(10).

        編輯 郝全玲

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