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        小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        2018-02-23 02:24:56瞿瑛穎
        新課程·上旬 2018年9期
        關鍵詞:培養(yǎng)核心素養(yǎng)小學數(shù)學

        摘 要:在小學數(shù)學教學中,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關重要的,這直接關系到學生想象力、創(chuàng)造力的思維拓展能力訓練,也關乎學生是否能夠擁有提出問題、解決問題的能力。因此,在小學階段的數(shù)學課程中,通過厘清核心素養(yǎng)的概念,提出有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略,對于促進小學數(shù)學發(fā)展和培養(yǎng)學生數(shù)學能力是具有深遠意義的。

        關鍵詞:小學數(shù)學;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

        一、核心素養(yǎng)概述

        核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來的,素養(yǎng)更多的是應對社會生活的一種能力,涵蓋很多方面的知識,不僅僅包含一些文化常識,還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分,隨著時代的發(fā)展,核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化。一般認為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展,另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì),最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等。對人核心素養(yǎng)的 培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段,不僅能夠促進個人的成長,還能夠促進個人更好地融入社會生活。

        二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        1.喚起學生問題意識,增強學生探究能力

        在小學數(shù)學教學中,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首要方面就是問題意識的培養(yǎng)。提出問題、分析問題、解決問題的能力是學生需要具備的,但是在實際的學習過程中,學生卻并不容易做到。如果能夠培養(yǎng)學生獨立自主的精神,讓他們養(yǎng)成自主解決問題的習慣,那么對他們的綜合素養(yǎng)提高而言是具有莫大益處的。因此,教師在設置問題的過程中,要學會適當“留白”。例如,教師可以創(chuàng)設如下情境:花園里開了三種花,桃花、梨花和李子花,其中桃花占了所有花的,梨花占了,李子花占了,讓學生根據(jù)這個已知的條件來設計具體的問題。這時,學生的設問意識被激發(fā)了,他們紛紛都設計了自己想要設計的問題,如桃花和梨花總共占據(jù)了幾分之幾?或者哪種花的數(shù)量最多,哪種花的數(shù)量最少?等等。根據(jù)學生設計的問題,教師羅列出來解決問題的方案,這種教學模式對于學生問題意識的培養(yǎng)是有著巨大幫助的。

        2.培養(yǎng)抽象思維意識,提高學生理解能力

        抽象思維對于小學生而言是一道難關,大部分小學生都可以直觀感受到具象的事物,但是要轉(zhuǎn)變成抽象的事物就較為困難了。所以,作為小學數(shù)學教師而言,培養(yǎng)學生的抽象思維能力就必須從小學生的心理特點出發(fā),從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中解放出來,有意識地進行引導和訓練。小學生喜歡表達,愛思考,這都是學生的優(yōu)點,教師可以利用這些優(yōu)點來激活學生的思維能力,培養(yǎng)學生的抽象思維。例如,筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時,首先告訴學生假設一個正方形的各個邊長都是1cm,那么正方形的面積是多少呢?同學們會得出是1cm2,那么同理邊長是1m的正方形,面積就是1m2,這就是從語言抽象中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的一個方面。小學生的知識框架需要教師來維護和搭建,才能不斷地延伸拓展,不同的教育方式也可以達到不一樣的教學效果,關鍵在于教師如何進行積極的引導。

        3.培養(yǎng)學生的數(shù)感,提升對數(shù)學的感知能力

        在小學數(shù)學中,數(shù)感的培養(yǎng)是至關重要的,這是對數(shù)學感知能力的一種考驗。數(shù)學教師如果要培養(yǎng)學生的數(shù)感,就必須利用學生善于聯(lián)想生活的特點,來激發(fā)學生的數(shù)學感覺,讓他們懂得數(shù)學運算。例如,教師可以通過生活中的案例來引發(fā)聯(lián)想,地上有3只螞蟻在搬運食物,又來了6只螞蟻一起過來搬運食物,但是其中有1只螞蟻只是在做指揮,請問總共有幾只螞蟻在搬運食物?后來來的螞蟻是原來螞蟻的幾倍?這樣通過生活的觀察,能夠讓小學生懂得如何去思考數(shù)學問題,獲取數(shù)學信息,增強數(shù)感的同時也能讓學生結(jié)合生活去進行思考,具有更強的意義。

        總而言之,新課程改革在不斷深入,數(shù)學作為一門基礎性學科對于小學生來說具有重要意義。小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕便可以達到的,需要教師貼近學生的年齡和心智特點,根據(jù)學生的具體學習情況來進行有針對性的教學。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),能夠讓學生極大地提高對數(shù)學學習的興趣,幫助建立整體的數(shù)學思維框架,鍛煉思維的邏輯性和抽象性,激發(fā)起學習興趣,也提高了學生數(shù)學思維的敏捷性。

        參考文獻:

        [1]趙廣超.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學周刊,2017(29):72-73.

        [2]張艷.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略探討[J].中國校外教育,2017(15):44,53.

        [3]梁文潔.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備,2017(7):84-85.

        作者簡介:瞿瑛穎,女,1990年9月26日出生,江蘇蘇州人,本科,小高,研究方向:小學數(shù)學。

        編輯 高 瓊

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